Дидактическая игра на этапе повторения знаний
действий и понятий:
• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных
моделях- заместителях;
• этап формирования того же действия в плане громкой речи;
• этап формирования собственно умственного действия.
Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития
умственных действий. Дж.Брунер [3] высоко оценивает значение игры для
интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие
комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может
приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий
при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-
либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода
свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие
механизмы интеллектуальной деятельности.
Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для
формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для
исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого
другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на
то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на
становление его личности.
Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами
развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:
1. В игре развивается мотивационно- потребностная сфера:
• возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более
важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов)
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:
• ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает
особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во
взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и
самооценки.
3. Развивается произвольность поведения:
• разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя
типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок
подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с
социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и
правила поведения.
4. Развиваются умственные действия:
• формируется план представлений, развиваются способности и творческие
возможности ребенка.
Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься.
В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную
цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть
свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой,
преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
§2. Виды игр
Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в
которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения
удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил
[15,стр.72].
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни.
Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека
и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения,
и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные,
интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры,
художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными,
открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа
является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда
относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы,
аттракционы.
Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют
неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не
ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.
Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по
классификации О.С.Газмана [14,стр.6-12]
1.Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей в
дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих
активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели,
оговоренной в правилах.
Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр
школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них
проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.
Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают
чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за
действия друг друга.
2. Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое
место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно
коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе.
Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут
иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-
конструкторские игры и игры с элементами труда.
В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений
свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и
материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие
пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание,
воображаемая ситуация, сюжет и роль.
В настоящее время появились, и все более активно используются в
обучении компьютерные игры.
3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они
наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в
динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей,
их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо.
Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В
них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных
условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке
поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически
средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.[25, стр.42]
Все компьютерные программы для детей должны быть положительно
нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае
не должны быть агрессивными и жестокими.
Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или
обучающих, игр.
4. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки
присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с
содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить
следующие типы игр:
. игры по сенсорному воспитанию,
. словесные игры,
. игры по ознакомлению с природой,
. по формированию математических представлений
. и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
. игры с дидактическими игрушками,
. настольно-печатные игры,
. словесные игры,
. псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,
познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере
основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей,
игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей,
руководство воспитателя.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности учащихся.
. Игры-путешествия.
. Игры-поручения.
. Игры-предположения.
. Игры-загадки.
. Игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.
Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает
через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое,
необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых
действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-
путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-
чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится
рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление
трудностей и достижение успеха.
Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает
интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых
действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить
задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на
вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма
удовлетворения его потребностей в знании.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие
слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-
путешествии используются многие способы раскрытия познавательного
содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение
способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешестви
| |  скачать работу |
Дидактическая игра на этапе повторения знаний |
