Дидактическая игра на этапе повторения знаний
я, поэтапное
решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-
путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями.
Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого
обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является
ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с
уже известным.
Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще
всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на
прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-
путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то
сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее
задание у Незнайки».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы
хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом
такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего
действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или
«Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от
детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с
поставленными условиями или созданными обстоятельствами.
Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-
доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами,
установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент:
«Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки
создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в
праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и
заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок
как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются
как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое
нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко
оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью
загадок является логическая задача. Способы построения логических задач
различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям
нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать,
догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок
развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать,
делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с
детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый
характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе
воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем
самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,
желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления
приемов прямого обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы
игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения,
отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на
поверхности»: его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-
то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования
к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова,
действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать
и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать
внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать
суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой
задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что
характеризует уровень воспитанности.
Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ,
вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие,
полученное детьми.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр
возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются
указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами
игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается
структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения
и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры —
дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и
воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из
школьной программы.
Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает
обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы
познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется
воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая
детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая —
отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки
дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется
через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей
самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует
игровые действия.
Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры.
Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования
личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми
задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической
игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет
игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и
чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила
помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с
игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют
познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить,
найти способ решения поставленной игрой задачи.
Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых
действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и
реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми
отношениями.
Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных
игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.
Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий,
овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только
знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения
традиций.
§3. Воспитательный и обучающий потенциал игры
Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки
зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-
первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной
в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих,
он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей
достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий
с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно,
установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям
очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой
деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и
контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра — едва
ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных
способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.
В интеллектуальных играх творческая задача—быстро прими решение в
нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх, играх-
драматизациях задача другая, но не менее творческая, — вообрази, придумай,
изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача—найди способ
сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках
установленных норм и правил.
Нетрудно заметить, сколь важны эти качества—организованность,
самодисциплина, творческая инициатива, готовность к действиям в сложной,
меняющейся ситуации и т.д. — для человека сегодняшнего и особенно
завтрашнего дня. Воспитателю, использующему игровую деятельность в качестве
педагогического средства, важно понимать и скрытые механизмы, благодаря
которым происходит ее влияние на развитие личности школьника. Один из
подходов к раскрытию такого механизма состоит в следующем.
Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей.
Цель первая — наиболее общая &mdas
| |  скачать работу |
Дидактическая игра на этапе повторения знаний |
