Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Дидактическая игра на этапе повторения знаний



 Другие рефераты
Диагностика психологической готовности к школе Дидактика Дидактические принципы Я.А.Коменского Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет

План работы


      Введение
Глава  I.    Использование  дидактической   игры   в   учебно-воспитательном
процессе.
      §1. Значение игры для младшего школьника
      §2. Виды игр
      §3. Воспитательный и обучающий потенциал игры


Глава  I.  Экспериментальное  изучение   влияния   дидактической   игры   на
эффективность усвоения знаний.
      §1.   Организация и проведение дидактической игры на  уроках  русского
      языка.
      §2. Содержание и анализ       опытно  –  экспериментальной  работы  по
      использованию дидактической игры на этапе повторения знаний.

      Заключение
      Литература
      Приложения



                                  Введение


      В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях
науки, происходит перестройка практики и методов  работы,  в  частности  все
более широкое распространение получают различного рода игры.
      С чем же связан повышенный  интерес  педагогов  к  применению  игровых
методов в обучающем процессе?
      В первую  очередь,  внедрение  в  практику  игровых  методик  напрямую
связано с рядом  общих  социокультурных  процессов,  направленных  на  поиск
новых форм социальной  организованности  и  культуры  взаимоотношений  между
учителем и учащимися.
      Необходимость   повышение   уровня   культуры   общения   учащихся   в
дидактическом процессе  диктуется  необходимостью  повышения  познавательной
активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
      Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий  в   невероятном
темпе, важным звеном общественного развития является система  образования  в
целом,  и  начальное  образование  как  этап  обучения  подрастающих  членов
общества, на котором формируются основные умения  и  навыки,  необходимые  в
дальнейшем обучении. Темпы роста объемов  учебного  материала  диктуют  свои
условия к применению методов  обучения  младших  школьников.  И  методы  эти
зачастую направлены на количество усваиваемого материала,  а  отнюдь  не  на
его качество.
      Такой  подход,  естественно,  не   способствует   успешному   усвоению
программного материала  и  повышению  уровня  количества  знаний.  Наоборот,
материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной  опорой  для
усвоения новых знаний.
      Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших
школьников, базирующихся на передовых представлениях детской  психологии.  И
здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем  не
менее, актуальных методов обучения.
      Задолго до того как игра стала  предметом  научных  исследований,  она
широко использовалась в качестве  одного  из  важных  средств  воспитания  и
обучения детей.
       В самых различных системах обучения игре отводится  особое  место.  И
определяется это тем, что игра очень созвучна природе  ребенка.  Ребенок  от
рождения и до наступления зрелости уделяет  огромное  внимание  играм.  Игра
для  ребенка  -   не  просто  интересное  времяпрепровождение,   но   способ
моделирования   внешнего,   взрослого   мира,   способ   моделирования   его
взаимоотношений,   в   процессе   которого,   ребенок   вырабатывает   схему
взаимоотношений со  сверстниками.  Дети  с  удовольствием  сами  придумывают
игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся  в  особый
интересный мир приключений.
      “Игра,  есть  потребность  растущего  детского   организма.   В   игре
развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело,  вернее  глаз,
развиваются   сообразительность,   находчивость,    инициатива.    В    игре
вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка,  умение
взвешивать обстоятельства и пр.”,- писала Н.К. Крупская [6, стр.203—204.].
        Там  же  она  указывала   на  возможность  расширения   впечатлений,
представлений  в  игре,  вхождения  детей   в   жизнь,   о   связи   игр   с
действительностью, с жизнью.
      Для  ребят  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  игра  имеет
исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них  –  труд,   игра
для них - серьезная форма воспитания.
      Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти,  мышления,
развитию  творческих  способностей,  направлены   на   умственное   развитие
школьника в целом.
      В игре ребенок делает открытия того,  что  давно  известно  взрослому.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо  использовать  и
направлять в целях решения определенных образовательных  задач.  Игра  будет
являться средством воспитания  и  обучения,  если  она  будет  включаться  в
целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя  жизнь  детей  в
игре, педагог воздействует на все  стороны  развития  личности  ребенка:  на
чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
      Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный  процесс
требует  от  педагога  больших  усилий.  В   процессе   подготовки   учебной
(дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не  столь
зависящими  от  его  личных  качеств  как  педагога,  сколько   от   внешних
ограничений. Это и нехватка дидактического  игрового  материала,  недостаток
урочного времени на проведение игр с детьми.  Часто  среди  учителей  бытует
мнение:”Если мы с детьми будем играть во время уроков,  когда  же  мы  будем
учить с ними правила?”. Однако, нам кажется, что  проблемы  эти  по  большей
части происходят от недопонимания значимости  игры  как  средства  обучения,
отношения к игре как  к  методу  разгрузки,  а  не  стимулирования  сознания
школьников.
      В настоящее время  появилось целое направление в педагогической  науке
- игровая педагогика, которая считает игру  ведущим  методом  воспитания  и
обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор  на
игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы)  -  это  важнейший  путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика
на воспитательные воздействия и нормальных   условий  жизнедеятельности.  В
последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались
и  разрабатываются  многими   исследователями:   А.П.Усовой,   Е.И.Радиной,
Ф.Н.Блехер,     Б.И.Хачапуридзе,      3.М.Богуславской,      Е.Ф.Иваницкой,
А.И.Сорокиной,     Е.И.Удальцовой,     В.Н.Аванесовой,      А.К.Бондаренко,
Л.А.Венгером. Во всех  исследованиях  утвердилась  взаимосвязь  обучения  и
игры, определилась структура игрового процесса,  основные  формы  и  методы
руководства дидактическими играми.
      Эта  работа  представляет   собой   анализ   психолого-педагогического
материала по проблеме игровых методов обучения,  практическое  исследование,
направленное на выявление эффективности применения данных методов и  анализа
проведенного исследования.
      Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников.
      Предмет исследования – возможности использования дидактической игры на
этапе повторения знаний.
      Исходя из вышесказанного, целью  исследования  мы  поставили  изучение
влияния дидактической игры на эффективность повторения знаний.

      Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме
2. Изучить и подобрать соответствующие игровые методики
3.   Апробировать возможности  использования  дидактической  игры  на  этапе
повторения знаний.
     Глава I.   Использование дидактической игры в учебно-воспитательном
                                  процессе.

      §1. Значение игры для младшего школьника

      Задолго до того, как игра стала предметом  научных  исследований,  она
широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания  детей.
Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию,  уходит  в
глубь веков, и в такую же  глубь  веков  уходит  и  использование  игры  как
средства воспитания. Особое место  игры  в  различных  системах  воспитания,
видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.
      Главнейшим  является  значение   игры   для   развития   мотивационно-
потребностной сферы  ребенка.  Л.С.  Выготский  [4,стр.41]  на  первый  план
выдвигал проблему мотивов  и  потребностей  как  центральную  для  понимания
самого возникновения игры.
      Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами  действий
с  ним,  его  функциональным  значением.  Когда  он   овладевает   какими-то
действиями и может производить их самостоятельно, происходит  отрыв  ребенка
от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок  еще
не  знает  ни  общественных  отношений  взрослых,  ни  общественных  функций
взрослых,  ни  общественного  смысла  их  деятельности.   Он   действует   в
направлении своего желания, объективно ставит себя  в  положение  взрослого,
при этом происходит  эмоционально  -  действенная  ориентация  в  отношениях
взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-
действенными переживаниями.
      Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того,
что  такое  выделение  человеческих  отношений  происходит,   и   что   этот
выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому  и  происходит
сначала  чисто  эмоциональное  понимание  функций  взрослого  человека   как
осуществляющего значимую  для  других  людей  и,  следовательно,  вызывающую
определенное отношение с их стороны, деятельность.
      Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые  по
своему  содержанию  мотивы  деятельности  и   связанные   с   ними   задачи.
Существенно важным является то, что в игре возникает  новая  психологическая
форма мотивов.
        П.Я.Гальперин  [18,стр.61]  выделял  следующие  этапы   формирования
умственных
1234
скачать работу


 Другие рефераты
Предмет формальной логики
Адамды саудаға салу қылмысының криминологиялық сипаттамасы және осы қылмыстың жасалуымен күресудің кейбір шаралары
Содержание и специфика Английского просвещения
Қазіргі қазақ медиа-мәтінінің прагматикасы (қазақ баспасөз материалдары негізінде)


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ