Дидактическая игра на этапе повторения знаний
Другие рефераты
План работы
Введение
Глава I. Использование дидактической игры в учебно-воспитательном
процессе.
§1. Значение игры для младшего школьника
§2. Виды игр
§3. Воспитательный и обучающий потенциал игры
Глава I. Экспериментальное изучение влияния дидактической игры на
эффективность усвоения знаний.
§1. Организация и проведение дидактической игры на уроках русского
языка.
§2. Содержание и анализ опытно – экспериментальной работы по
использованию дидактической игры на этапе повторения знаний.
Заключение
Литература
Приложения
Введение
В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях
науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все
более широкое распространение получают различного рода игры.
С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых
методов в обучающем процессе?
В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую
связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск
новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между
учителем и учащимися.
Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в
дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной
активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном
темпе, важным звеном общественного развития является система образования в
целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов
общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в
дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои
условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти
зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на
его качество.
Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению
программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот,
материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для
усвоения новых знаний.
Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших
школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И
здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не
менее, актуальных методов обучения.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она
широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и
обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И
определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от
рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра
для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ
моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его
взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему
взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают
игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый
интересный мир приключений.
“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре
развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз,
развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре
вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение
взвешивать обстоятельства и пр.”,- писала Н.К. Крупская [6, стр.203—204.].
Там же она указывала на возможность расширения впечатлений,
представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с
действительностью, с жизнью.
Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет
исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра
для них - серьезная форма воспитания.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,
развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие
школьника в целом.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и
направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет
являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в
целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в
игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на
чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс
требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной
(дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь
зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних
ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток
урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует
мнение:”Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем
учить с ними правила?”. Однако, нам кажется, что проблемы эти по большей
части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения,
отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания
школьников.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке
- игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и
обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на
игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика
на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В
последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались
и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной,
Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой,
А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко,
Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и
игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы
руководства дидактическими играми.
Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического
материала по проблеме игровых методов обучения, практическое исследование,
направленное на выявление эффективности применения данных методов и анализа
проведенного исследования.
Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования – возможности использования дидактической игры на
этапе повторения знаний.
Исходя из вышесказанного, целью исследования мы поставили изучение
влияния дидактической игры на эффективность повторения знаний.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме
2. Изучить и подобрать соответствующие игровые методики
3. Апробировать возможности использования дидактической игры на этапе
повторения знаний.
Глава I. Использование дидактической игры в учебно-воспитательном
процессе.
§1. Значение игры для младшего школьника
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она
широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей.
Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в
глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как
средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания,
видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.
Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-
потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский [4,стр.41] на первый план
выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания
самого возникновения игры.
Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий
с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то
действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка
от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще
не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций
взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в
направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого,
при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях
взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-
действенными переживаниями.
Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того,
что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот
выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит
сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как
осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую
определенное отношение с их стороны, деятельность.
Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по
своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи.
Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая
форма мотивов.
П.Я.Гальперин [18,стр.61] выделял следующие этапы формирования
умственных
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
