Дидактическая игра на этапе повторения знаний
h; наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно
было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой
установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной
игрой.
Вторая цель—это и есть собственно игровая задача, т. е. задача,
связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности
игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый
автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и
руководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель—«хочу», то вторая
цель—игровая задача—существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не
иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости).
Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой
задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую.
Включившийся в игру школьник непременно должен ответить на один из
вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры:
«угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы
справиться с этими заданиями, необходимо мобилизовать максимум духовных и
физических (или тех и других) сил: проявить смекалку, сообразительность,
способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так,
как другие не догадались бы поступить. Тут надо не просто повторить уже
известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее
удачный или из уже известных составить новую комбинацию. Подобные действия,
хотя и в микромасштабах, представляют, по сути, творчество. Они
сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным
интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором активности
личности.
Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина,
можно сказать, душа игры. Игра является игрой до тех пор, пока она дает
действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя
заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в состоянии
игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает способа, каким
игроки выполняют свою задачу. Отсюда берут начало таинственность и
романтика игры, которые привлекают к себе и ребенка, и взрослого.
Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как
бы впервые, так как представляет совершенно новые препятствия. Их
преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже как некоторое
открытие: открытие себя, своих возможностей. Вот почему игра всегда
сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!»
В трехступенчатой мотивации игры—«хочу!»—«надо!» — «могу!» — заключен,
очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания.
Отсюда легко вывести соответствующие направления педагогического
руководства игровой деятельностью:
вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание
играть («хочу играть!»);
помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);
3) развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способствовать
появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».
| |  скачать работу |
Дидактическая игра на этапе повторения знаний |
