Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей
задач(
проблемному обучению.
Когда речь идет о решении задач( имеют в виду общий подход к развитию
умений рассуждать( что включает умения:
- Выявить проблему(
- Проанализировать различные варианты ее решения(
- Оценить достоинство каждого варианта(
- Обобщить все найденное и т.д.
Развитие этих умений связано как с исследовательским умениями( так и с
умениями критически мыслить.
Умения решения задач могут даваться и вне конкретных дисциплин( вводится
как бы в чистом виде. Такое усвоение общего отношения к задаче предполагает
и особую подготовку к переносу выработанных умений на конкретные ситуации и
учебные предметы.
Когнитивная психология( объясняющая человеческое познание через процессы
обработки информации( аналогичные компьютерным( вселила надежду на развитее
новых сторон мышления.
Учебные программы( рассчитанные на развитие познавательных процессов(
включают разные виды игровой активности( шахматы( математические и
логические игры( моделирование жизненных ситуаций с привлечением
компьютерных игр.
Дидактические подходы к обучению.
Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической
психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями
выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц
содержания за счет содержательного обобщения (В.В Давыдов)( упомянутый
выше проблемный подход к обучению (А.М.Матюшкин и др.)( использование
опорных схем и сигналов (В.Ф.Шаталов)( использование укрупненных
дидактических единиц (П.М.Эрдниев). Все эти подходы должны быть исследованы
применительно к ситуации обучения одаренных детей.
Обогащение обучения может быть специально направленно на развитие
творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с
применением таких известных техник( как мозговой штурм во всех вариантах(
синектика и т.д. занятия( ориентированные на развитие личностных
характеристик творцов( могут включать упражнения на релаксацию( медитацию
визуализацию и т.п.
Корректирующие( развивающие и интегративные программы.
Хотя имеется много данных характеризующих одаренных детей( как хорошо
приспосабливающихся( самостоятельных( более социально зрелых( тем не менее
большинство педагогов рекомендуют программы в социально-эмоциональной
сфере. Они могут ориентироваться на разные цели. Корректирующие программы
создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или
поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния
эмоциональной сферы( в них используются такие виды упражнений как ролевой
тренинг( тренинг сензитивности( обсуждения в малых группах. Интегративные
программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно
разделить на( направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с
исследованием проблемы самоактуализации.
Американский педагог Дороти Сиск полагает, что обсуждение жизненных
ценностей важно для одаренных детей из-за их высокоразвитых умений
рассуждать( повышенной чувствительности к несправедливости и противоречиям.
Поэтому курсы( в которых сочетаются эмоциональные и познавательные стороны(
рассматриваются как весьма желательные для таких учеников.
Они помогают (
- Делать осознанный выбор(
- Искать альтернативы в ситуациях выбора(
- Взвешивать последствия каждого выбора(
- Утверждать то( что значимо для этих детей(
- Оценивать и совершенствовать свой образ жизни.
Программы по самоактулизации основываются на традиционных проблемах
гуманистической психологии и( согласно данным исследований( положительно
влияют на самооценку и межличностные отношения.
Сопоставление стратегии ускорения и обогащения показывает( что они могут
переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач однако
их выделение помогает яснее понять( чего мы хотим добиться. Важно также
осознавать достоинства и недостатки разнообразных форм воплощения
стратегии.
Что показывает накопленный опыт.
В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы(
куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня
способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально
разработанным программам. Данные по этим классам показывают( что в целом
успехи этих детей гораздо выше( чем их сверстников( обучающихся в обычных
школах.
За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение
внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности.
Одаренные получают возможность учиться в своем классе( но в группе
сверстников( близких им по уровню способностей. В том случае( когда такие
учащиеся занимаются по специально разработанной программе( эффект очень
высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе( что и
остальной класс( эффект выделения в группу весьма невелик.
Положительный( но не столь заметный эффект дает еще одна форма
организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе
нескольких классов.
Итак( влияние обучения в однородных группах на академические успехи
одаренных детей положительна( но только в случае специально разработанных
программ.
Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к
специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других
категориях учащихся( так и с мнением( что предпочтительнее иные возможности
обучения детей с высоким умственным потенциалом.
Чаще всего высказывается опасение( что обучение среди себе подобных
создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к
элите( формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают
в противоположном. Обучение вместе с другими детьми( имеющими высокий
умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой
ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил( ощущая постоянную
стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей(
которые учатся в обычных классах( то они часто высокомерно относятся к
сверстникам( которые( по их мнению( с трудом усваивают азбучные истины.
Трудность состоит в том( что оказавшись среди других одаренных( с таким
же уровнем развития и выше( некоторые из этих детей начинают страдать от
уколов самолюбию( от снижения своего статуса. Не для всех одаренных
ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.
Таким образом( давняя и вместе с тем актуальная проблема( создавать ли
однородные по умственному уровню классы( не имеет простого( однозначного
решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема
должна решаться с учетом конкретных социально-психологических
обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима( что
вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен
рассматриваться отдельно.
3.Учитель для одаренных.
3.1.Подготовка учителя.
Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и
познавательным стилем и сферами интересов, следовательно( программы для них
должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству( склонность к
самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к
психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
По силам ли задачи изменений в содержании( процессе( результатах и
атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.
Данные исследований подтверждают ответ( подсказанный здравым смыслом(
- Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей(
не знают их особенностей(
- Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми
учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их
понять)(
- Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению
к выдающимся детям( ведь они создают определенную угрозу
учительскому авторитету(
- Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику
количественного увеличения заданий( а не качественное их
изменение.
Таким образом( необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей
специально для одаренных. Как показали исследования( именно дети с высоким
интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Признанный авторитет
в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей( работа с
которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это(
- учитель( вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий
атмосферу эмоциональной вовлеченности( возбуждающей интерес к
предмету(
- учитель( закладывающий основы мастерства( отрабатывающий с
ребенком технику исполнения(
- учитель( выводящий на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание в одном человеке особенностей( обеспечивающих развитие в
одаренном ребенке всех этих сторон( чрезвычайно редко.
Исследования говорят( что подготовленные учителя значимо отличаются от
тех( кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы более
подходящие для одаренных( они больше способствуют самостоятельной работе
учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение(
углубленный анализ проблем( оценку информации и т.д.). Подготовленные
учителя больше ориентируются на творчест
| |  скачать работу |
Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей |
