Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей
Другие рефераты
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Восточный Институт Экономики Гуманитарных Наук Управления и Права
Педагогический факультет
Психология
Дифференциация обучения — как условие развития одаренных.
Реферат по предмету(
Методика работы с одаренными детьми.
Студентки группы С-96
Мавлявиевой
А.А.
Преподаватель(
Бадретдинов В.М.
Альметьевск
2000г.
Оглавление.
Введение……………………………………………………………………………………………3
1.Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе.…5
2. Обучение одаренных……………………………………………………………………..13
2.1. Общие особенности одаренных детей……………………………………………………..13
2.2. Ускорение обучения……………………………………………………………………………13
2.3. Обогащение обучения…………………………………………………………………………15
3. Учитель для одаренных……………………………………………………….19
3.1. Подготовка учителя…………………………………………………………………………….19
3.2. Личностные особенности и поведенческие черты для
одаренных…………………….20
3.3Менторство как форма работы с одаренными детьми…………………………………….21
Заключение….……………………………………………………………………………………23
Список использованной литературы…………………………………………………24
Введение.
В моду входят не только фасоны платьев но и те или иные слова или идеи…
Сегодня модной стала модной проблема детской одаренности. Везде и всюду
ищут таланты( развивают таланты( создают фонды для помощи талантам. Но это
сейчас. А долгое время одаренных по сути дела( в нашей стране не
существовало. Провозглашался ханжеский лозунг( «Неспособных детей нет!».
Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной
степени( то надо ли заниматься талантами( разрабатывать для них особые
методы обучения и воспитания( готовить учителей…
Психологи показали( что для развития потребности ребенка в познании и —
на этой основе — одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение(
безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества(
как это ни парадоксально( может более положительно влиять на развитие
ребенка (в случае сильной потребности в познании)( чем равнодушие.
У нас до сих пор бытует мнение( что работа с одаренными детьми( создание
для них специальных школ( особых программ — все это не что иное( как
формирование элиты( нарушение правила равенства( гуманизма. По-видимому(
нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма(
заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности»( а в уважении к
уникальности каждой личности( к ее неповторимости. Ведь люди различаются от
природы самым основательным образом,( в том числе и по своим талантам.
Надо сказать( что( несмотря на большую — длительную и временами широкую
историю изучения одаренности на Западе и нашей стране( тем не менее
терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет
несколько различных значений: как представление о наследственных
предпосылках( об уровне умственного развития( характеризующем каждого
человека ( и т.д.
Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не
соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей
человека. Одарен( необычно развит не сам по себе ум человека( одарена его
личность. Человек( наделенный развитыми способностями( — другой и по
характеру( и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с
окружающими( по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку(
прежде всего к ребенку( как к личности необходим( чтобы суметь развить его
способности реализовать его дар. Более того( лишь понимание личностной
непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его
творческие и интеллектуальные потенции.
Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей( если
они опережают в своем развитии сверстников( необыкновенно легко усваивают
человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая
одаренность( гораздо более трудная и для учителей( и для родителей. Это
одаренность нестандартным видением( нешаблонным мышлением. При этом
способности к усвоению могут быть и не такие уж выдающиеся( что мешает
окружающим вовремя угадать этот дар.
Особенно трудно таким детям с учителями. Видимо( сама профессия педагога
противоречива по своей сущности( ведь он учит своих учеников наиболее
устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен.
Добавим при этом( что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с
одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем
более трудно не только заметить нестандартного ребенка — трудно его
оценить( примириться с нешаблонностью его восприятия( его деятельности. Еще
прибавим( что у творчески одаренного ребенка( как правило( менее уживчив
характер( чем у «нормальных» детей( из-за чего у него не редки трудности в
общении.
Не будет преувеличением сказать( что( общаясь с одаренными детьми(
учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу(
свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем( кто никогда не работал
с одаренными детьми ( такой ребенок представляется чудом( которое нельзя не
заметить( а сама работа с ним — праздничной и полной непрерывного
удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый
взгляд ни чем не выделяются( и нужен большой опыт( специальные знания(
чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической
подготовки нужно( чтобы уметь работать с такими детьми.
Одаренные дети — целый мир( особый мир детства.
1.Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе.
Неотъемлемым условием успешности процесса развития и воспитания одаренных
дошкольников является полноценное общение детей со сверстниками и
установление между ними эмоционально благополучных отношений.
В практике организации дифференцированного обучения можно выделить три
основных направления:
1. факультативные занятия с одаренными детьми по более углубленной
программе;
2. предоставление им возможности ускоренного прохождения школьной
программы;
3. создание классов (школ)(работающих по специально разработанным
программам.
При этом многие исследователи,( занимающиеся проблемой одаренных детей(
отмечают значительные трудности,( которые могут возникать в сфере общения и
взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их
сверстниками при работе по первым двум направлениям.
Так( по мнению ряда авторов( некоторые особенности поведения и личности
одаренного ребенка могут привести к непониманию его сверстниками(
конфликтности их взаимоотношений вплоть до изоляции ребенка со стороны
детей( имеющих обычный уровень развития способностей. Некоторые
исследователи полагают( что в основе многих особенностей поведения
одаренных детей( нарушающих их отношения с людьми( лежит неравномерность
психического развития. Она проявляется в том( что высокое развитие
интеллектуальных способностей не всегда сопровождается соответствующим
высоким эмоциональным и социальным развитием.
Умственно одаренные дети часто стремятся к дружбе со старшими детьми( в
общении с которыми у них также могут возникать различные трудности. Как
правило( эти трудности обус
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
