Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей
во( поощряют учащихся к принятию
риска.
Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими специальную
подготовку учителями? Да( совершенно однозначно одаренные дети оценивают
атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.
3.2.Личностные особенности и поведенческие черты учителей для одаренных.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является
исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Поскольку любой
хороший учитель должен быть образцом педагогической добродетелей( то
учитель( работающий с высоко интеллектуальными детьми( в глазах учеников и
родителей превращается в образец образцов.
Если же говорить о факторах( которые наиболее значимы для успешности
работы учителя( то таковым является глобальная личностная характеристика —
система взглядов и убеждений( в которой большой вес имеют представления о
самом себе( других людях( а также о целях и задачах своей работы. Именно
эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Межличностное общение( способствующее оптимальному развитию детей с
выдающимся интеллектом( должно носить характер помощи( поддержки(
недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и
взглядов учителя(
- представления о других( окружающие способны самостоятельно
решать свои проблемы( они дружелюбны имеют хорошие намерения( им
присуще чувство собственного достоинства( которое следует
ценить( уважать и оберегать( окружающим присуще стремление к
творчеству( они являются источником скорее положительных эмоций(
чем отрицательных(
- представления о себе( я верю( что связан с другими( а не отделен
и отчужден от них( я компетентен в решении стоящих проблем( я
несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия( меня
любят( я привлекателен как человек(
- цель учителя( помочь проявлению и развитию способностей ученика(
оказать ему поддержку и помощь.
По мнению исследователей( поведение учителя для одаренных детей в классе(
в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать
следующим характеристикам( он разрабатывает гибкие( индивидуализированные
программы( создает теплую( эмоционально безопасную атмосферу в классе(
предоставляет учащимся обратную связь( использует различные стратегии
обучения( уважает личность( способствует формированию положительной
самооценки ученика( уважает его ценности( поощряет творчество и работу
воображения( стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня(
проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Все эти характеристики можно разделить на три группы.
Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель
предметник( глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он
должен обладать такими качествами( которые существенны в общении с любым
одаренным школьником. Наконец( учителю необходимы особые качества(
связанные с определенным типом одаренности( интеллектуальной( творческой(
социальной( психомоторной( художественной.
Неизбежно возникает вопрос( «Существует ли такой учитель — «образец
образцов» — в природе и можно ли такие качества( умения развить».
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-
личностные качества по меньшей мере тремя путями( с помощью тренингов — в
достижении понимания самих себя и других( предоставлением знаний о
процессах обучения( развития и особенностях разных видов одаренностей(
тренировкой умений( необходимых для того( чтобы обучать эффективно и
создавать индивидуальные программы.
Исследования показывают, что техника преподавания у прошедших
специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно
одинакова( заметная разница заключается в распределении времени на
виды активности. Учителя( работающие с одаренными, меньше говорят, меньше
дают информацию, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся.
Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это
учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных больше
задают открытых вопросов, помогают обсуждениям, используя вопросы типа( «
Чтобы случилось, если бы..?» Они провоцируют учащихся выходить за пределы
первоначальных ответов такими вопросами, как «Что ты имеешь ввиду?»( « Если
она права, то как это повлияет на..?» Они стремятся получить знания,
которым хотят обучить, от самих учащихся. И они пытаются гораздо чаще
понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на
каждый ответ в классе. Учителя одаренных ведут себя более как
психотерапевты( они избегают реагировать на каждое высказывание. Они
внимательно и с интересом выслушивают ответы. Но не оценивают. Находя
способы показать. Что они их принимают. Такое поведение приводит к тому(
что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют
идеи и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.
В межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей для
одаренных с учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как
от интересных людей. Они чаще обсуждают с ними темы, прямо не связанные с
учебными занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам,
свободно обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить
себя.
3.3.Менторство как форма работы с одаренными детьми.
В нашей стране эта форма известна мало. Индивидуальный руководитель(
заботящийся о развитии специальных способностей и об общем культурном
уровне незаурядного ребенка — явление довольно редкое. В некоторых школах
можно встретить научных работников( студентов( которые проводят
дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более
тесные личные связи между наставником и учеником( что чрезвычайно важно.
Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким
интеллектом( с необычными запросами( которые трудно удовлетворить в
условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе
образования( эта форма работы не используется целенаправленно. В то же
время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны
опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную
форму работы называют менторством.
В нашей стране получило распространение слово «наставничество»( которое
чаще относят к области профессионального обучения в производственной сфере.
Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться
периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для
тог чтобы расширить их знания о мире профессии( специальностях( и видах
деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой или
одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. «Классически»
вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник(
советчик( тот( кем учащийся восхищается( кому стремится подражать( кто
оказывает влияние на его жизнь.
Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только
знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и
адекватной самооценки( развитию способностей к лидерству и умений
социального взаимодействия( помогает устанавливать длительные дружеские
отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям.
Школьники учатся учитывать свои не только сильные( но и слабые стороны.
Важнейшая особенность менторства( отвечающая одной из важных потребностей
одаренных детей( — возможность преодолеть разрыв между классной комнатой и
окружающим миром( принять участие в реальной жизни не дожидаясь окончания
школы.
В менторстве наиболее естественным способом воплощаются стратегии
ускорения и обогащения в сочетании с возможностью учета индивидуальных
особенностей ученика.
К плюсам менторства относится и то( что это не дорогая форма работы( ее
можно сравнительно легко реализовать практически в любых условиях. Все эти
достоинства делают использование менторства весьма желательным.
Заключение.
Стало общим местом наша бесхозяйственность по отношению к природе( воде(
земле( природным ископаемым. Такое отношение мы даже преступным. Но еще
большая бесхозяйственность( еще большее преступление — наше отношение к
одаренным детям. Одаренные дети не только духовное богатство страны( это
еще( если хотите( и экономическое, и политическое богатство. Невосполнимы
не только природные ресурсы, невосполнима потеря духовных ресурсов. Ведь
каждый человек — это целая Вселенная.
И наряду с экологией природы должна появиться экология одаренности,
экология духовных, интеллектуальных способностей человека. Это трудное и
широкомасштабная задача( тут и соответствующее воспитание и просвещение
родителей (родители( не имеющие никаких интересов( кроме «хлебных»( вряд ли
могут воспитать одаренного ребенка( вряд ли раскроют все возможности его
дарования( тут и соответствующая подготовка учит
| |  скачать работу |
Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей |
