Экологическое воспитание школьников в общеобразовательных учреждениях
ак актуальная социально – педагогическая задача формирование
сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать
все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в
общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно
политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки
учащихся.
Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде
следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.
Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе,
влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет
знания, но и обогащает использование экономических и нравственно –
эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную
ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее
сбережении.
Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе – это
процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно
ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного
отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От
учителей во многом зависит планирование и организация общественно –
полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами
деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со
средой претворить заботу о ней в конкретные дела.
Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная
деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели
личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и
обществу.
Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к
окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания
и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании
среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во
взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом
удовлетворять свои потребности и стремления.
Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и
обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В
опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств
учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению
растительности и животных, приумножению природных богатств.
В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями
и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о
земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под
руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.
Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в
действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием
общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование
нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом
заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного
слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.
Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к
пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты
окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять
среду, готовность к соответствующим практическим действиям.
Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают,
что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности
школьников, место жительства, профессия и образование родителей. По данным
исследований, не редко девочки эмоциональней воспринимаю ландшафт, мальчики
же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами природы или
заняться спортом.
Есть различия в отношении к природе у сельских и городских учащихся. Не
все в равной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли,
отношения к людям. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования
родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности
родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей
со средой. Эти данные показывают, что в педагогической работе следует
учитывать влияния разнообразных социальных факторов на отношения к
окружающей среде.
Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их
индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В
деятельности по охране окружающей среды одного интересует содержание,
другого – форма, третьего – орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса,
другая часть возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно
многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и
чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих
действий.
Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к
природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды,
который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму
окружающего мира. Развивая средствами природы духовным мир школьников, они
в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер,
воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной
земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и
ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает
потребность в педагоге – универсале, который глубоко знает не только свой
предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям.
Развития эстетического отношения к природе
Деятельность ребят, организуемая учителями, порождает и развивает
личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.
Отображение в сознании природных явлений возникает в деятельности.
Однако оно происходит не автоматически, а под влиянием ее целей и задач,
инструкций учителей и воспитателей. Необходимо четко планировать задание по
восприятию и осмыслению окружающих ландшафтов.
Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к
подобным наблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за
школьным лесопитомником, а затем к наблюдениям в ходе производительного
труда – это развернутый педагогический прием целенаправленного обогащения
индивидуальных эстетических отношений. Его применение должно вести к
развитию содержания и форм наблюдений за красотой по мере усложнения
деятельности и тем самым к общему усложнению непосредственных связей со
средой.
Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав
возможность творить с его помощью красоту во круг себя, школьник иначе
воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности
иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.
Как известно, деятельность характеризуется особым содержанием и
своеобразными формами. Она является системой взаимосвязанных дел,
совокупностью различных действий и приемов (операций). Эти дела, действия и
приемы имеют определенную структуру, которая обусловлена внешними, в
частности природными, объектами, а так же личными интересами школьников и
обучением в сочетании с воспитанием. В структуре деятельности отдельного
ученика, как и класса в целом, сочетаются устойчивые (постоянные, часто
повторяющиеся) и не устойчивые дела и действия. Соотношение тех и других
поддается педагогическому контролю и регулированию. В равной мере
педагогическое руководство влияет на выбор и чередование во взаимосвязях
школьников с природой дел разных видов, разной качественной определенности.
Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства
природы для школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений,
грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию
звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как
чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что учителя
должны вовлекать школьников в наблюдения за свойствами ландшафтов,
организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное
восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и
оценки.
Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у
своих питомцев, заключается прежде всего в том, чтобы нацелить учащихся на
встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную
деятельность. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и
упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые
побуждают учеников воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты
как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании следует
выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к
ним.
Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического
воздействия на эстетические восприятия, чувства и суждения учащихся через
те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением
потребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, это
например, различные промыслы (сбор ягод, грибов, рыбная ловля и др.), сбор
материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных
стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить
эстетически
| |  скачать работу |
Экологическое воспитание школьников в общеобразовательных учреждениях |
