Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
й внутренний
настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети
очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому
недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно
только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Следовательно,
людям с бурным темпераментом необходима специальная тренировка. А многие ли
знают, как разрядить порыв ярости без вреда для здоровья? Во время вспышки
ярости выделяется целый комплекс возбуждающих веществ и гормонов, так как
организм готовится к активным действиям на пределе возможностей. Эти
вещества так или иначе должны быть потрачены, иначе вызовут расширение
сосудов и последующие атеросклероз и гипертонию. Лучше всего подойдёт
психосистема типа самогипноза или самовнушения, возможно также применение
какой-либо восточной системы концентрации-расслабления, например
тайцзицюань,
Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в
самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования
вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспитание уважения к
другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические
занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец,
в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии
и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для
дальнейшего развития и совершенствования.
В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал,
позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм
самовоспитания имеет следующие особенности: человек выбирает цели жизни,
идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в
обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению
окружающего мира.
Можно выделить следующие параметры самовоспитания:
. направленность, т.е. мотивы работы над собой.
. содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое,
эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).
. устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).
. эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и
вспомогательные).
Психологические основы формирования личности будущего учителя в процессе
самовоспитания
Саморазвитие личности психолога
Первое звено в процессе саморазвития личности психолога - это познание
тех специфических требований, которые предъявляет к психологу его
деятельность, оценка своих знаний, умений и качеств, определение степени
соответствия требованиям профессии.
Второе звено - осознание тех изменений, которые необходимо произвести в
своей личности и разработка программы действий для этого.
Третье звено - реальная саморазвивающая деятельность, сознательные и
преднамеренные действия психолога, рассчитанные на самоизменения. При этом
главное - освоение способов самовоздействия.
На начальном этапе психолог совершенствует свои профессиональные
умения:
. Познавательные, которые включают умение наблюдать и понимать людей,
их внутренне состояние, умение ориентироваться в получаемой
информации, умение контролировать свое психическое и физическое
состояние, регулировать свое поведение.
. Конструктивные умения включают умение предвосхищать результаты
деятельности как своей, так и других.
. Коммуникативные умения складываются из умений понимать другого
человека, устанавливать правильные взаимоотношения с теми, на кого
направлено воздействие, с партнерами по деятельности и с теми, кто
выступает в роли руководителей данной системы (т.е. взаимоотношения
по "горизонтали" и по "вертикали").
. Информативные умения включают в основном речевую деятельность
психолога.
. Организаторские умения включают в себя организацию информации в
процессе ее сообщения, организацию собственной деятельности и
поведения в процессе взаимодействия с людьми, а также учет,
контроль, проверка исполнения, установление индивидуальной
ответственности клиента.
О степени овладения психологом самовоспитанием как специфической
деятельностью можно судить по тому, как он осуществляет следующие действия:
. Целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач самоизменения.
. Планирование: выбор действий, которые позволяют достигнуть
поставленных целей и задач.
. Овладение средствами и способами самовоспитания.
. Самоконтроль: сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми.
Овладение указанными действиями процесс длительный и постепенный,
поэтому можно говорить о различных уровнях становления психолога в качестве
субъекта самовоспитания.
На первом уровне потребности в самовоспитании, его цели еще не
приобрели конкретного содержания. Они существуют лишь в виде некоторого
желания стать лучше. Психолог действует подражая кому-то или по чьим-то
советам. Самовоспитание на первом уровне носит скорее учебный характер.
На втором уровне целеполагание становится более конкретным. Психолог
ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. Но эти задачи
касаются не всей личности в целом, а каких-то частных качеств и умений.
Психолог проявляет активность в определении целей самоизменения,
приобретает умения по самовоспитанию. Время от времени он отчитывается
перед собой о ходе и результатах своей работы.
На третьем уровне психолог самостоятельно и всесторонне анализирует и
предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, осознает возможности
их реализации в процессе практической работы. Самостоятельно осуществляется
и планирование, намечаются пути и средства самоизменения, находятся
оригинальные приемы работы над собой.
Названные умения могут реализовываться психологами на различных уровнях
профессиональной компетентности. В зависимости от результатов можно
выделить следующие уровни профессионализма:
. репродуктивный - на данном уровне психолог умеет пересказать другим
то, что знает сам, и так как знает сам;
. адаптивный - на котором психолог умеет не только передать
информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям
объекта, с которым имеет дело;
. локально-моделирующий - когда психолог умеет не только передавать и
трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по
отдельным вопросам;
. системно-моделирующий знания - когда психолог умеет моделировать
деятельность, формирующую систему знаний.
За основание данной классификации взято оперирование знанием. Причем
каждый новый уровень деятельности включает в себя предыдущий и вместе с тем
характеризуется качественным изменением в структуре знаний и умений
психолога.
Поведенческие проявления психолога связаны с особенностями его
профессионального самосознания, а точнее - с уровнями его развития Динамика
развития профессионального самосознания личности психолога отражается в
прохождении следующих его уровней: регулятивно-прогматического,
эгоцентрического, стереотипно-зависимого и субъективно-универсального.
Регулятивно-прогматический характеризуется ситуационными аспектами
самосознания, т.е. психолог привязан к ситуации, выполняя только служебную
роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени
адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение.
Эгоцентрический уровень на котором исходным моментом являются личная
выгода, удобство, престижность и т.п. Другие рассматриваются либо как
факторы, способствующие самоактуализации ("удобные для меня"), либо как
препятствующие ей ( "плохие"), либо как индифферентные ("не мешающие мне").
Подобный поход к задаче самореализации является в конечном итоге тупиковым.
Такой психолог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня
личностно-смысловой сферы. Его Я- отношение обнаруживает явную деформацию.
Удовлетворенность собой и своей деятельностью достигает максимального
значения и превращается в свою противоположность, разрушающую систему
саморегуляции. А это ведет к еще большим деформациям самосознания.
Стереотипно-зависимый уровень самосознания на котором жизнедеятельность
человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит
выше себя. Если на предыдущем уровне, другой человек выступает как вещь,
как средство для достижения эгоцентрических целей, то на этом уровне люди
делятся на "своих", обладающих само ценностью, и "чужих", лишенных
ценности. Следствием этого становится утеря творческого начала и неизбежное
возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это,
в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует
поиску конструктивных способов преодоления трудностей.
Субъективно-универсальный уровень это высшая ступень профессионального
самосознания. Ее главные характеристики связаны с внутренней
устремленностью человека на создание таких результатов (продуктов
деятельности, общения, познания), которые принесут равное благо другим
людям, обществу, человечеству в целом. Такой психолог строит систему
отношений с людьми, основанную на принятии их как само ценности и подобное
отношение складывается у него к себе, в своем труде развивает себя как
личность и профессионала. Путь этот бесконечен.
Педагогическое творчество
Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя
выполн
| |  скачать работу |
Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания |
