Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
овокупность
психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как
уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога
мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому
неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления
теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в
свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или,
по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к
группе внутренних (идеальных) умений.
Конструктивная и гностическая деятельность могут быть осуществлены при
наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.
Гностическая деятельность требует также рефлексивных умений.
Аналитические умения
Сформированность аналитических умений - один из критериев
профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания
из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить,
которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных
умений:
. расчленять педагогические явления на составляющие элементы
(условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и
пр.);
. осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми
компонентами педагогического процесса;
. находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы
закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;
. правильно диагностировать педагогическое явление;
. вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять
способы ее. оптимального решения.
При этом творческий педагог осуществляет теоретический анализ
педагогических фактов и явлений, который включает в себя: вычленение факта
или явления и его обособление от других; установление состава элементов
данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из
элементов; демонстрация связи данного элемента с другими элементами;
проникновение в процесс развития целостного явления; определение места
данного явления в образовательном процессе.
Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип педагогического
взаимодействия, а под педагогическим явлением - результат этого
взаимодействия.
Прогностические умения
Управление социальными процессами, каким является и образовательный,
всегда предполагает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта
управления конечный результат (предвосхищенная цель). Основу для
целеполагания и последующего перебора вариантов возможных путей решения
педагогической задачи дает анализ педагогической ситуации. Поэтому успех
целеполагания зависит не только от результатов аналитической деятельное. Во
многом он предопределяется способностью к антиципатии, т.е. к предвидению
появления результата действий еще до того, как они будут реально
осуществлены. Наличие этой профессионально значимой способности всегда
отличало творческих педагогов.
Прогнозирование деятельности педагога как процесс получения опережающей
информации о результатах действий строится на основе знания сущности и
логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и
индивидуального развития учащихся. 'Это позволяет предвидеть, что учащимися
может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные
педагогические действия; какие могут быть ошибки при восприятии материала в
связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями и, напротив,
какой их опыт будет способствовать более глубоком) проникновению в сущность
изучаемого. Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех
качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы
за тот или иной промежуток времени. Без прогностических умении не обойтись
и в том случае, если педагог обращается к проблеме выдвижения близких,
средних и далеких перспектив развития коллектива и личности. Здесь
проявляется взаимосвязь процессов прогнозирования и целеполагания.
Состав прогностических умений можно представить следующим образом:
выдвижение педагогических целей и задач; отбор способов достижения
педагогических целей; предвидение результата, возможных отклонений и
нежелательных явлений; определение этапов (или стадий) педагогического
процесса; распределение времени; планировать совместно с учащимися
жизнедеятельности.
В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические
умения можно объединить в три группы:
. умения прогнозировать развитие коллектива; динамику его структуры,
развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и
отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;
. умения прогнозировать развитие личности: ее качеств. Чувств, воли и
поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в
установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;
. умения прогнозировать ход педагогического процесса.
Образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного
материала; затруднения учащихся в учении и других видах деятельности;
результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и
воспитания и т.п.
Умения педагогического прогнозирования требуют от педагога овладения
такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование,
выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.
Проективные умения
Триада «анализ — прогноз — проект» предполагает выделение и специальной
группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического
прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработка
проекта педагогической деятельности означает прежде всего перевод на
педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную
конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации. Следующим
шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление
которых обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний учащихся. При
этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и
проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.
Планы обучения и воспитания как проекты деятельности педагога могут
быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и
воспитательных мероприятий. Логика разработки проекта педагогической
деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений:
. переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические
задачи;
. учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания
деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности
материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;
. определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого
этапа педагогического процесса;
. отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и
планировать систему совместных творческих дел;
. планировать индивидуальную работу с учащимися с лью преодоления
имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и
дарований;
. отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства
педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
. планировать систему приемов стимулирования активности школьников и
сдерживания негативных проявлений в их поведении;
. планировать способы создания личностно развивающей среды и
поддержания связей с родителями и общественностью.
Понятно, что оперативное планирование требует от педагога владения
целым рядом конкретных узко методических умений, приводящих к
материализации проекта проведения беседы, урока или экскурсии в плане,
плане-конспекте или конспекте в зависимости от опыта педагога.
Рефлексивные умения
Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной
деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь, с завершающим
этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по
подведению итогов педагогической деятельности.
Между тем следует выделить такие виды контроля, как контроль на основе
соотнесения полученных результатов с заданными образцами; контроль на
основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном
плане; контроль на основе анализа готовых результатов фактически
выполненных действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической
деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической
задачи. Бесспорно, особого внимания заслуживает контроль на основе анализа
уже полученных результатов и, в первую очередь, применительно к
деятельности учителя предметника. Для эффективного осуществления этого вида
контроля педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и
объективно анализировать спои суждения, поступки и, в конечном итоге,
Деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.
Признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности,
направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить
об особой группе педагогических умений - рефлексивных. Их выделение
обусловлено рядом причин. Во-первых, анализ результатов педагогической
деятельности без тщательного анализа условий их получения не может
считаться нормой. Известно, что высокие резу
| |  скачать работу |
Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания |
