Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания

льтаты   в   педагогической
деятельности могут  быть  получены  как  за  счет  существенного  увеличения
времени на решение педагогических задач, так и за счет  перегрузки  учащихся
и учителей. Это так называемые  экстенсивные  пути  повышения  эффективности
деятельности  педагога.  Во-вторых,  отрицательные  результаты  также  могут
иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно  установить,  в  какой
мере как положительные, так и отрицательные результаты  являются  следствием
его  деятельности.  Отсюда  и  необходимость   в   самоанализе   собственной
деятельности.  Он  обычно  идет  в  соответствии  с  основными  компонентами
деятельности, а это, требует особых умений анализировать:
     . правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и
       адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач
       исходным условиям;
     . соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным
       задачам;
     . эффективность применявшихся методов, приемов и средств
       педагогической деятельности;
     . соответствие применявшихся организационных форм возрастным
       особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.;
     . причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации
       поставленных задач обучения и воспитания;
     . опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с
       выработанными наукой критериями и рекомендациями.
    Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической
деятельности самого  себя,  но  и  выяснение  того,  как  другие  (учащиеся,
коллега,  родители)  знают  и  понимают  «рефлексирующего»,  его  личностные
особенности, эмоциональные реакции и  когнитивные  (связанные  с  познанием)
представления.



Практическая готовность к педагогической деятельности.

    Практическая  готовность  педагога  в  структуре  его  профессиональной
компетентности  выражается  во  внешних  (предметных)  умениях   -   умениях
педагогически   действовать.   К    ним    относятся    организаторские    и
коммуникативные умения.
    Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в
различные виды деятельности и организацию  деятельности  коллектива.  Особое
значение организаторская деятельность приобретает в  воспитательной  работе.
А.С. Макаренко подчеркивал, что  воспитательная  работа  есть  прежде  всего
работа организатора. К организаторским умениям как  общепедагогическим  А.И.
Щербаков   относит   мобилизационные,    информационные,    развивающие    и
ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением  внимания
учащихся и развитием у них устойчивых интересов к  учению,  труду  и  другим
видам  деятельности;  формированием  потребности  в  знаниях  и  вооружением
учащихся навыками учебной работы и  основами  научной  организации  учебного
труда;  актуализацией  знаний  и  жизненного  опыта  воспитанников  с  целью
формирования у них  творческого  отношения  к  окружающему  миру;  созданием
специальных ситуаций для проявления воспитанниками  нравственных  поступков;
разумным  использованием   методов   стимулирования,   созданием   атмосферы
совместного переживания и т.п. Информационные умения.  Обычно  их  связывают
только с непосредственным изложением учебной информации,  в  то  время,  как
они имеют место и в способах ее получения. Это  умения  и  навыки  работы  с
печатными   и   компьютерными   источниками,    умения    дидактически    ее
преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию  к  задачам
обучения и воспитания.
    В процессе непосредственного общения с учащимися информационные  умения
проявляются в способности ясно и четко излагать учебный  материал,  учитывая
специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный  опыт  и
возраст;  логически  правильно   строить   и   вести   конкретный   рассказ,
объяснение, беседу, проблемное изложение; органично  сочетать  использование
индуктивного  и  дедуктивного  путей  изложения   материала;   формулировать
вопросы  в  доступной  форме,  кратко,  четко  и   выразительно;   применять
технические   средства,   электронно-вычислительную   технику   и   средства
наглядности; выражать мысль с помощью графиков,  диаграмм,  схем,  рисунков;
оперативно диагностировать характер  и  уровень  усвоения  учащимися  нового
материала с использованием разнообразных  методов;  перестраивать  в  случае
необходимости план и ход изложения материала.

                    Развивающие умения

    Такие умения предполагают определение "зоны ближайшего развития"  (Л.С.
Выготский)  отдельных  учащихся  и  класса  в  целом;  создание   проблемных
ситуаций и других условий для развития  познавательных  процессов  чувств  и
воли  воспитанников;  стимулирование  познавательной   самостоятельности   и
творческого мышления, потребности  в  установлении  логических  (частного  к
общему, вида к роду, посылки к  следствию,  конкретного  к  абстрактному)  и
функциональных   (причины-следствия,   цели-средства,   качества-количества,
действия-результата)  отношений;  формулирование  и   постановку   вопросов,
требующих  применения  усвоенных   знаний,   сравнений   н   самостоятельных
умозаключений; создание условий для  развития  индивидуальных  особенностей,
осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

                    Ориентационные умения

    Они   направлены   на   формирование   морально-ценностных    установок
воспитанников и научного  мировоззрения,  их  отношения  к  труду,  явлениям
природы  и  общества,  идеалов  и   других   мотивов   поведения;   привитие
устойчивого интереса к  учебной  деятельности  и  науке,  к  производству  и
профессиональной деятельности, соответствующей  склонностям  и  возможностям
детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей  своей  целью
развитие социально значимых качеств личности.
    Организаторские  умения  учителя-воспитателя   неразрывно   связаны   с
коммуникативными,   от   которых    зависит    установление    педагогически
целесообразных взаимоотношении педагога  с  учащимся,  педагогами-коллегами,
родителями, Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит,  что
решение    педагогических    задач    происходит    на    фоне    непрерывно
осуществляющегося педагогического общения.  Такое  общение  —  есть  система
приемов  социально-психологического  взаимодействия  педагога  и   учащихся,
содержанием которого является обмен  информацией,  оказание  воспитательного
воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных  средств.
Причем, педагог выступает как активатор  этого  процесса,  организуя  его  и
управляя им. В процессе общения педагога и  ученика  не  только  реализуются
функции обучения и воспитания,  но  и  решаются  другие,  не  менее  важные,
педагогические задачи.
    Коммуникативные умения педагога структурно могут быть представлены  как
взаимосвязанные группы перцептивных  умений,  собственно  умений  общения  и
педагогической техники.

                    Перцептивные умения

    Обращение  к  работам  А.А.  Бодалева  и  его  сотрудников,  и  которых
раскрывается проблема  восприятия  человека  человеком,  позволяет  очертить
круг умении, необходимых педагогу на  этапе  изучения  особенностей  другого
субъекта общения и его расположенности к общению. Они  сводятся  к  наиболее
общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А  для  этого
необходимо знание  прежде  всего  ценностных  ориентации  другого  человека,
которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах  в  уровне
притязании. Необходимо также и знание имеющихся у человека  представлении  о
себе, знаний того, что человеку в самом себе нравятся,  что  он  приписывает
себе, претив чего возражает.
    Не менее важным, чем умение понимать других, является умение  внести  в
центр своей системы ценностных  ориентации  другого  человека.  Это  сложное
умение  чувствования  бытия  другого  человека,   о   котором   писал   В.А.
Сухомлинский- “Умей чувствовать рядом с собой человека,  умей  понимать  его
душу видеть в его глазах сложный духовный мир”.
    Совокупность   перцептивных   умений   можно   представить    следующим
взаимосвязанным рядом:
     . воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от
       партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной
       деятельности;
     . проникать в личностную суть других людей, устанавливать
       индивидуальное своеобразие человека и определять его внутренний мир;
     . определять характер переживаний, состояние человека, его
       причастность или непричастность к тем или иным событиям по
       незначительным признакам;
     . находить в действиях и других проявлениях человека признаки,
       делающие его непохожим на других, а может быть и на самого себя в
       сходных обстоятельствах н прошлом;
     . видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение
       к социальным ценностям, учитывать в поведении люден "поправки" на
       воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого
       человека (идеализации, фаворитизму, "эффекту ореола" и др.).
    Данные об учащихся, полученные в  результате  "включения"  перцептивных
умений,  составляют  необходимую  предпосылку   успешности   педагогического
общения на всех этапах педагогического процесса.

                    Умения собственно общения

    На этапе моделирования предстоящего общения  педагог  опирается  прежде
всего  на  свою  память  и  воображение.  Он  должен  мысленно  восстановить
особенности предыдущего общения с классом и отдельными учащимися,  поставить
себя на их место,  идентифицироваться  с  ними,  увидеть  окружающий  мир  и
происходящее в нем их глазами.
    На этом этапе необходимы 
12345След.
скачать работу

Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ