Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
льтаты в педагогической
деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения
времени на решение педагогических задач, так и за счет перегрузки учащихся
и учителей. Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности
деятельности педагога. Во-вторых, отрицательные результаты также могут
иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно установить, в какой
мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием
его деятельности. Отсюда и необходимость в самоанализе собственной
деятельности. Он обычно идет в соответствии с основными компонентами
деятельности, а это, требует особых умений анализировать:
. правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и
адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач
исходным условиям;
. соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным
задачам;
. эффективность применявшихся методов, приемов и средств
педагогической деятельности;
. соответствие применявшихся организационных форм возрастным
особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.;
. причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации
поставленных задач обучения и воспитания;
. опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с
выработанными наукой критериями и рекомендациями.
Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической
деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие (учащиеся,
коллега, родители) знают и понимают «рефлексирующего», его личностные
особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием)
представления.
Практическая готовность к педагогической деятельности.
Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной
компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях
педагогически действовать. К ним относятся организаторские и
коммуникативные умения.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в
различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое
значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе.
А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего
работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А.И.
Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и
ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания
учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим
видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением
учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного
труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью
формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием
специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков;
разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы
совместного переживания и т.п. Информационные умения. Обычно их связывают
только с непосредственным изложением учебной информации, в то время, как
они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с
печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее
преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам
обучения и воспитания.
В процессе непосредственного общения с учащимися информационные умения
проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая
специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и
возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ,
объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование
индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать
вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять
технические средства, электронно-вычислительную технику и средства
наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового
материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае
необходимости план и ход изложения материала.
Развивающие умения
Такие умения предполагают определение "зоны ближайшего развития" (Л.С.
Выготский) отдельных учащихся и класса в целом; создание проблемных
ситуаций и других условий для развития познавательных процессов чувств и
воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и
творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к
общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и
функциональных (причины-следствия, цели-средства, качества-количества,
действия-результата) отношений; формулирование и постановку вопросов,
требующих применения усвоенных знаний, сравнений н самостоятельных
умозаключений; создание условий для развития индивидуальных особенностей,
осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.
Ориентационные умения
Они направлены на формирование морально-ценностных установок
воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям
природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие
устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и
профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям
детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью
развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские умения учителя-воспитателя неразрывно связаны с
коммуникативными, от которых зависит установление педагогически
целесообразных взаимоотношении педагога с учащимся, педагогами-коллегами,
родителями, Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что
решение педагогических задач происходит на фоне непрерывно
осуществляющегося педагогического общения. Такое общение — есть система
приемов социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся,
содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного
воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Причем, педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и
управляя им. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются
функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные,
педагогические задачи.
Коммуникативные умения педагога структурно могут быть представлены как
взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и
педагогической техники.
Перцептивные умения
Обращение к работам А.А. Бодалева и его сотрудников, и которых
раскрывается проблема восприятия человека человеком, позволяет очертить
круг умении, необходимых педагогу на этапе изучения особенностей другого
субъекта общения и его расположенности к общению. Они сводятся к наиболее
общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого
необходимо знание прежде всего ценностных ориентации другого человека,
которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах в уровне
притязании. Необходимо также и знание имеющихся у человека представлении о
себе, знаний того, что человеку в самом себе нравятся, что он приписывает
себе, претив чего возражает.
Не менее важным, чем умение понимать других, является умение внести в
центр своей системы ценностных ориентации другого человека. Это сложное
умение чувствования бытия другого человека, о котором писал В.А.
Сухомлинский- “Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его
душу видеть в его глазах сложный духовный мир”.
Совокупность перцептивных умений можно представить следующим
взаимосвязанным рядом:
. воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от
партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной
деятельности;
. проникать в личностную суть других людей, устанавливать
индивидуальное своеобразие человека и определять его внутренний мир;
. определять характер переживаний, состояние человека, его
причастность или непричастность к тем или иным событиям по
незначительным признакам;
. находить в действиях и других проявлениях человека признаки,
делающие его непохожим на других, а может быть и на самого себя в
сходных обстоятельствах н прошлом;
. видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение
к социальным ценностям, учитывать в поведении люден "поправки" на
воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого
человека (идеализации, фаворитизму, "эффекту ореола" и др.).
Данные об учащихся, полученные в результате "включения" перцептивных
умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического
общения на всех этапах педагогического процесса.
Умения собственно общения
На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде
всего на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить
особенности предыдущего общения с классом и отдельными учащимися, поставить
себя на их место, идентифицироваться с ними, увидеть окружающий мир и
происходящее в нем их глазами.
На этом этапе необходимы
| | скачать работу |
Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания |