Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
ение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и
исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни
довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы
сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа
обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает
научный уровень знаний.
Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и
систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и
выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез.
Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро
угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз
и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на
основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их
решения.
Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности
своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные
самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога — это высшая
характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана
с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты:
педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность —
стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в
педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая
деятельность — это технология труда, педагогическое общение — его климат и
атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл
работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и
разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо
возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов,
развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной
аккредитации вузов и специалистов.
Педагогическая деятельность — это профессиональная активность педагога,
с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов
(обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-
диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов:
гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах
и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный,
связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения;
конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению
содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный решает
задачи реализации запланированного; коммуникативный включает в себя
действия, связанные с установлением педагогически целесообразных
взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.
Если цели и задачи, содержание, нормы и критерии, предъявляемые
педагогической системой являются внешними объективными составляющими
деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической
деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение
зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные
способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы
неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс — сочетание, а также
структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью.
Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные
общие способности, такие как наблюдательность, качества речи, мышление,
воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий
ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные
признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и
оценивает их эффективность с целью управления.
Педагогические способности обычно включают в структуру
рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти
способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые
лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им
самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для
профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя
лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности,
структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические
способности:
. способность делать учебный материал доступным;
. творчество в работе;
. педагогически-волевое влияние на учащихся;
. способность организовать коллектив учащихся;
. интерес и любовь к детям;
. содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
. педагогический такт;
. способность связать учебный предмет с жизнью;
. наблюдательность;
. педагогическая требовательность;
К сопутствующим свойствам личности педагога относятся:
организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание,
активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.
Исследуя природу и генезис профессионального самосознания личности,
О.В.Москаленко рассматривает четыре генеральных фактора:
. Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;
. Профессиональное субъективно-ориентированное обучение;
. Направленность личности на овладение данной профессией;
. Оптимальный временной промежуток.
По степени влияния на результативность формирования оптимума
профессионального самосознания ведущее место занимает мотивация (30%),
степень влияния обучения (26%), направленности личности (28%), времени
(16%).
Приведем часть сводной таблицы иерархии факторов формирования
оптимального уровня профессионального самосознания для генерального фактора
мотивации (факторы сгруппированы по убыванию степени значимости).
|Фактор |Влияние |Место |
| |фактора на |фактора по|
| |результативно|значимости|
| |сть | |
|Генеральный фактормотивация к достижению |0,95 |1 |
|профессионального мастерства Интерес к профессии. | | |
|Профготовность, устойчивая направленность | | |
|профессиональных интересов | | |
|Профессиональное самоопределение |0,94 |2 |
|Выбор профессии |0,93 |3 |
|Принятие профессиональной роли |0,92 |4 |
|Повышение самооценки |0,91 |5 |
|Мотив достижение карьеры |0,90 |6 |
|Мотив самосовершенствования |0,98 |7 |
|Ценностные ориентации профессиональной деятельности |0,88 |8 |
|Планирование изменений в системе мотивации достижения|0,87 |9 |
|Наличие идеально образа "Я-профессионал" |0,86 |10 |
|Осознание характера профессиональной деятельности |0,85 |11 |
|Анализ профессиональной деятельности с точки зрения |0,84 |12 |
|самой личности | | |
|Значимость профессиональных параметров |0,83 |13 |
|Потребность в самоутверждении |0,82 |14 |
|Потребность в достижении, новаторстве и овладении |0,81 |15 |
|инновационной деятельностью | | |
|Потребность в признании |0,80 |16 |
|Потребность в утверждении себя в своем мнении |0,79 |17 |
|Осознание себя членом группы, профессионального |0,78 |18 |
|сообщества в будущем | | |
|Экологические условия региона, в котором |0,77 |19 |
|предполагается профессиональная деятельность | | |
|Санитарно-гигиенические условия производственной |0,76 |20 |
|деятельности | | |
Высокое значение факторных нагрузок свидетельствует о большом влиянии
всех представленных факторов на развитие генерального фактора мотивации и
целостности исследуемой структуры.
В перечень значимых психолого-акмеологических факторов
профессионального развития личности, на наш взгляд, также можно включить
те, которые реально влияют на учебные достижения студентов Вуза:
. потребность в достижениях, престиж знаний;
. личностно-деловые, профессионально важные качества;
. потенциал личности, в том числе высокие профессионально-личностные
стандарты, стремление к знаниям, к расширению своего кругозора;
. особенности мотивации учебной деятельности студентов, уровень ее
развития.
Психолого-педагогические основы формирования умений педагогического
воздействия и воздействия в процессе самовоспитания
Теоретическая готовность к педагогической деятельности
Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной
компетентности нередко понимается лишь как определенная с
| |  скачать работу |
Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания |
