Формирование творческой личности
аботы о
вооружении всех естественных потребностей человека с целью обеспечения
целостности личности.
Потребности вооружения и преодоления препятствий наряду с
потребностью в экономии сил определяют индивидуальные черты характера
человека, делают его сильным, слабым, решительным, медлительным и т.д.
Педагогическая практика показывает, что стремясь сделать процесс
обучения интересным, увлекательным педагог иногда апеллирует только к
любознательности обучаемого, опирается только на потребность познания и как
результат порождает дилетантизм. Увлеченность оборачивается
поверхностностью, любознательность – верхоглядством. В действительности
радость узнавать должна постоянно дополняться радостью уметь и мочь,
поскольку на потребность в вооружении распространяется принцип ее
незаменимости удовлетворением других мотиваций.
Формирование социально ценной творческой личности начинается с
формирования достаточно сильной социально-ценной потребности. Тренировка
“творческого мышления”, “творческого труда” сопровождается воспитанием
“эмоционально богатой” личности.
Творческая интуиция порождается недостаточностью для субъекта
существующей нормы удовлетворения доминирующей потребности. Она напряженно
работает на доминирующую потребность, и невозможно ждать озарений на базе
второстепенного для субъекта мотива.
Игровая деятельность детей с их познавательными потребностями и
чрезвычайно слабой вооруженностью сознания является периодом интенсивной
тренировки механизмов интуиции, где озарения, догадки, открытия следуют
буквально друг за другом.
Каждый человек обладает индивидуальной структурой трех уровней
сознания (сознание, подсознание, сверхсознание). Все они входят в его
вооруженность, обеспечивающую удовлетворение потребностей и их возвышение в
процессе развития человека.
Широкий эволюционный подход к природе творчества подтверждает
невозможность волевого вмешательства в механизмы творчества. Однако можно
предположить о существовании косвенных путей сознательного влияния на эти
механизмы.
Инструментом подобного влияния может служить профессиональная
психотехника человека, призванная решать две задачи: готовить почву для
деятельности подсознания и не мешать ему.
В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует его опыт,
включающий в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений. Однако
этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений, технологий, т.е.
культура в целом, пополняется открытиями и достижениями, первоначально
возникающими не в общей “культуре”, а в конкретной индивидуальной голове
творящего субъекта.
Определение важнейших социально-психологических качеств личности
высоко квалифицированного специалиста открывает путь к определению
программируемых качеств личности молодого специалиста, первокурсника,
выпускника школы и т.д.
Информация о качественном составе первокурсников делает возможным
оптимальное планирование решения задач распределения объемов, содержания
обучения и воспитания по отдельным периодам обучения. Исходный показатель –
портрет личности первокурсника, его подготовленность к началу обучения,
соотношение с качествами личности молодого специалиста, – является
первоосновой количества и качества работы ВУЗа по организации
воспитывающего обучения (профессионального обучения, формирования
творческого потенциала личности, ответа на вопросы о том, чему учить и как
учить).
Опираясь на приведенные выше базовые положения, естественнонаучные
закономерности развития творческих способностей личности, в дальнейшем в
наших исследованиях и разработках будем исходить из следующих посылок и
предположений.
1. Студенты, будущие специалисты, усваивают в ВУЗе прежде всего ценности
и нормы, связанные с общими социальными знаниями квалифицированных
профессионалов. Эти нормы и ценности регулируют их поведение и
поступки в целом, развивают потребности личности в творческом
процессе. Специальные знания излагаются, как правило, в специальных
дисциплинах. Поэтому в работе первостепенное внимание отводится
разработке основ формирования систем специального учебного курса,
решения проблем: чему учить и как учить в рамках государственного
образовательного стандарта.
1. Профессионально-творческие качества личности не возникают отдельно от
других ее компонентов, а подчинены законам формирования личности в
целом на этапах обучения и самообучения, деятельности и общения.
С учетом этого вывода эта часть работы отводится анализу социально-
психологических подходов к развитию творческой активности личности на
стадии обучения.
1. Преподаватель высшей школы является сегодня единоличным творцом
педагогического процесса, технологом высшей квалификации ,
реализующим свои индивидуально разрабатываемые операции в учебно-
воспитательном процессе. На основании этого в работе значительное
внимание уделяется разработке технологических компонент
педагогического процесса.
1. Формирование личности молодого специалиста определяется следующими
двумя сторонами отношений в педагогическом процессе:
1) общей организацией в ВУЗе системы воспитания и управления,
реализацией ее в частных решениях; повседневной активностью профессорско-
преподавательского состава;
2) отношениями и взаимовлияниями коллективов преподавателей и
студентов, межличностными отношениями в учебных группах, взаимоотношением
преподавателя и студента.
Коллективы преподавателей и студентов взаимно влияют друг на друга.
Подбор форм влияний, организация их и управление ими определяют пути и
результаты профессионально-творческой подготовки. Этот вывод послужил
основой проведения в работе исследования влияния межличностных отношений в
педагогическом процессе на поэтапное формирование у молодого специалиста
навыков и умений творчества.
1. Профессионализация учебно-воспитательного процесса в высшей школе,
сочетание академических форм, видов активности деятельности и общения
с надлежащим трудом по профессии должны внедряться в процесс обучения
как можно раньше, так как вхождение в профессию, познание ее
творческих потребностей – непрерывный и длительный процесс. С этим
выводом связано в работе исследование проблем развития включенности
личности в учебно-научно-воспитательный процесс.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ
1 §2.1. Системный подход к совершенствованию структуры обучения
Для того, чтобы охарактеризовать структуру процесса обучения
используем известное положение К. Маркса о том, что любая деятельность
имеет цель, средства и результат. Целью процесса является повышение
квалификации обучаемых. Как вид деятельности процесс обучения предполагает
содействие (взаимодействие) двух категорий людей: преподавателей и
обучающихся [Б1, И1, К1, Л5, О1, Щ1]. В основе процесса обучения лежит
процесс познания [Б1].
В этом процессе проявляется объединение обучающих воздействий с
самостоятельной деятельностью обучаемого по овладению знаниями, умениями,
навыками и другими элементами образования.
Его структуру составляют следующие компоненты: социально
детерминированные цели обучения; содержание обучения; формы и методы
деятельности педагогов и обучаемых; анализ и самоанализ обучения.
В реальном процессе обучения его частные цели конкретизируются
педагогом. Разработка целей предполагает рассмотрение в единстве задач
обучения, а также имеющихся условий для обучения.
Как указывает академик Бабанский Ю.К. [Б1, Б2], чтобы реализовать
задачи обучения на практике, важно в первую очередь оптимально построить
содержательный компонент процесса обучения.
Своевременно приводить его в оптимальное соответствие с меняющимися
требованиями социального и научно-технического прогресса, обеспечивать
овладение подрастающими поколениями научным потенциалом общества, вооружать
их знаниями и умениями, позволяющими ускоренно развивать этот потенциал в
будущем.
Диалектика соотношения научного знания и образования такова, что
между ними всегда существуют определенные противоречия, которые являются
отражением опережающих темпов развития науки и техники, стремлением
технологии образования к стабильности, к поддержанию установившегося
состояния.
Чтобы противоречия проявляли свою прогрессивную роль, педагогическая
наука должна умело координировать развитие систем образования, оперативно и
своевременно улавливать момент, когда количественные изменения вызывают
потребность в сдвигах качественных (в коррекции программ, учебников,
методических подходов).
Совершенствуя содержание среднего образования, следует исходить из
того, что общество проявляет потребность во всесторонне и гармонически
развитой личности, способной к социальной и технической активности. Через
содержание образования следует развивать аспекты, связанные профориентацией
молодежи. Обучение отдельным учебным предметам необходимо строить от общего
к частному, от проблем профессии к учебным предметам, необходимым для ее
познания. Затем от знаний
| |  скачать работу |
Формирование творческой личности |
