Формирование творческой личности
руктурных элементов; классифицирования их по видам связей и взаимосвязей;
определения структурных уровней, функций атрибутивных свойств видов и
процессов; разделения наблюдаемых свойств и связей различных видов явлений
и их характеристик по группам и закономерностям; обеспечения
преемственности с аналогичными знаниями по другим дисциплинам.
Интеллектуально-творческая направленность развития личности молодого
специалиста, формирование и закрепление устойчивых интеллектуальных качеств
может быть достигнуто за счет повышения уровня интеллектуализации
содержания высшего образования как основы развития творческого мышления.
Оно: связано с насыщением учебных дисциплин современными научными
концепциями и гипотезами, с формированием в них современных систем знаний,
характеризующихся такими качественными показателями, как стройность,
динамичность, обобщенность, высокий уровень познавательных ориентиров;
определяется выработкой механизмов мышления, стимулирующих интеллектуальное
развитие, закреплением в них основ методологии научного познания:
рациональных методов выбора и постановки цели, концепции ее достижения,
способности к оценочным действиям.
Развитие интеллекта человека как способности творческого мышления,
рационального познания предполагает самостоятельное (активное) включение
изучаемых объектов в новые связи, соотношения для выявления новых свойств,
обобщения их в новых понятиях. Использование процессов обобщения и
абстрагирования, основанных на анализе и объединении сходных признаков,
является одним из важнейших моментов управления собственным мышлением
наряду со способностью человека учитывать поступившую новую информацию и
соотносить ее с той, которая уже имеется [К2].
Высокий уровень интеллектуализации содержания высшего образования
способствует формированию устойчивых интеллектуальных качеств, таких, как
способность к “видению” проблемы (интеллектуальная инициатива),
самостоятельность, гибкость, критичность мышления, широта переноса
усвоенных образов деятельности в новую ситуацию, легкость ассоциирования и
других.
Научные знания, вводимые в учебные дисциплины, должны отвечать не
только информационным, но и развивающим целям. Для этого должно
предусматриваться установление широких связей и обобщений в изучаемом
материале, перенесение усвоенных знаний и способов оперирования ими на
новый материал.
Эффективным направлением формирования содержания высшего
профессионального образования является включение в специальные учебные
дисциплины материалов, отражающих характер и динамику научно-технического
прогресса и развитие социально-экономических процессов, принципы реализации
связи “наука-технология”, сочетание профессионально направленных
фундаментальных знаний с новыми интенсивными технологиями исследований.
Перспективным и наиболее эффективным направлением интеллектуализации
содержания высшего профессионального образования должно стать использование
современной методологии, отражающей единство системного стиля мышления с
моделирующим познанием, т.е. пронизывание всех сторон образования
доступными формами и методами материального и математического
моделирования, в том числе геометрического, аналогового и других.
Реализация приоритетности этого направления предполагает учет
принятого разделения контингента подготавливаемых инженеров по трем видам
деятельности:
инновационной (исследование, разработка и проектирование),
производственной (управление производством, производственные системы,
управление технической подготовкой производства),
обслуживающей (инженерный маркетинг, обслуживание оборудования, управление
качеством, испытания и измерения).
Как подчеркивают специалисты НИИВО необходимо не просто переходить к
массовому внедрению математического и других видов моделирования и
вычислительного эксперимента в инновационные процессы, в технологию и
управление, нужно осуществлять это стремительными темпами с целью
проведения целостного системного обновления образования на основе
разветвленной иерархии моделей и их программных реализаций. Именно это
направление является сегодня базовой предпосылкой существенной структурной
перестройки высшего образования в стране.
В дополнение отметим в этой связи высказывание академика, вице-
президента Российской академии наук К.В. Фролова. “Современный инженер,
адаптированный к складывающимся экономическим условиям – это не просто,
например, конструктор, умеющий пользоваться справочными данными,
результатами сложных экспериментов и натурных испытаний. Одновременно он
должен быть знаком с новейшими технологиями, уметь пользоваться базами и
банками данных, обобщающими весь мировой опыт. Однако самое важное в
процессе обучения в ВУЗе – он должен приобрести черты творческой личности,
навыки исследователя, способность оценивать параметры и свойства
создаваемых технологий и систем, уметь представлять их в виде моделей и
грамотно использовать весь арсенал моделей, методов и средств, позволяющих
проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных
форм, материалов и технологий.
В современных условиях в основу подготовки специалистов должна быть
положена технология реального моделирования всего цикла от замысла до
исследования, от инженерного проектирования, конструирования до реализации
разработки у потребителя.
В процессе обучения будущий специалист должен быть включен в реальный
творческий процесс создания новой конкурентоспособной разработки и
обеспечения ее реализации. Творческий процесс создания продукта и
творческий поиск условий его реализации должны идти параллельно,
взаимодействуя и корректируя друг друга, формируя также современного
инженера, адаптированного к работе в новых экономических условиях”.
5 §2.5. Выводы. Задачи развития творческой активности личности на этапе
изучения специальных дисциплин в ВУЗе
Подходя к процессу обучения как к процессу преобразования информации,
автором проанализировано большое число литературных источников [А2, А5, А7,
Б15, Д3, К10, М10, П3, С6]. В результате мы пришли к выводу, что процессы
отбора и передачи информации, формирования знаний и умений, творческого
потенциала личности содержат в себе ряд противоречий: между программой,
учебниками и другими источниками информации при несовершенстве источников
информации средств и методик работы с ними (изучения информационного
материала, самостоятельной работы, текущего контроля), между системой
управления учебным процессом со стороны осуществляющего обучение
преподавателя и обратной информацией от каждого из обучаемых, между
системой прогнозирования объема получаемых обучаемыми знаний (по элементам
выборочной обратной информации) и реальным объемом информационного поля.
Для устранения этих противоречий требуется: научное обоснование
допустимой длительности и оптимального (исходя из психофизиологических
возможностей) объема восприятия новой информации студентом в течение
рабочего дня; соотношение длительности работы и отдыха; развитие
управляемой передачи информации во всех формах учебного процесса,
протекающего как под руководством преподавателя, так и самостоятельно;
привлечение к творческому труду студентов и преподавателей; выработка у них
методов регулируемого усвоения потока информации.
В соответствии с названными проблемами образования и обучения в
высшей школе необходим широкий цикл научных исследований с целью получения
достоверных данных, открывающих возможность выработки обоснованных систем
организации процесса обучения, управления им в направлении достижения
заданных выходных качеств подготовки молодого специалиста, широкого
использования для этих целей научнообоснованных принципов преобразования
систем информации и специальных учебных курсов в навыки и умения профессии.
Вопрос не в том, что традиционно используемые формы лекций,
лабораторных занятий в век новой научно-технической революции устарели, а в
том, чтобы структура и содержание обучения, методики преподавания учебных
предметов были бы приведены в соответствие с заданной целью формирования
необходимых профессионально-обоснованных навыков и умений молодого
специалиста, заданных параметров творческой активности личности.
Для дальнейших исследований используем следующие научные гипотезы.
Развитие процессов обучения неразрывно связано с реализацией положения
материалистической диалектики о единстве формы и содержания. Применительно
к учебному процессу это означает, что:
1. каждый специальный учебный предмет, механизмы перевода его теории в
практику должны быть строго ориентированы с целями обучения;
2. информационная система учебного курса строится на единстве
фундаментальных и прикладных знаний;
3. для преподавания специальных дисциплин разрабатывается научная
методология преобразования информационной системы специального
учебного курса в знания, умения и навыки профессии.
Формирование знаний, навыков и умений протекает по законам поэтапного
формирования умственных действий и понятий, разработанным П.Я. Гальпериным.
Возможности разумного (а тем более творческого) решения задач существенно
зависят от качества ранее приобретенных
| |  скачать работу |
Формирование творческой личности |
