Формирование творческой личности
знаний и умений. Высокое качество
вновь приобретаемого знания зависит от целенаправленной деятельности
человека.
Формирование знаний и умений молодого специалиста с направленно
ориентированными характеристиками их качества, творческой активности
личности молодого специалиста обеспечивается применением соответствующей
эталонно-знаковой структуры предметов и действий в системе учебного курса.
“Три качества: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств
необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова”
(гипотеза образованности, сформулирована впервые Н.Г. Чернышевским).
КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО КУРСА
1 §3.1. Исследование связи предмета науки и учебного курса
Вопрос о предмете знаний (науки) – это не только первый, но и всегда,
может быть, самый трудный для любой науки.
Первые представления о предмете науки иногда могут оказаться
ошибочными, так как одного перечисления технических проблем, элементов
технологии совершенно недостаточно для выделения предмета конкретной науки.
Технологии могут изучаться не одной наукой, а рядом наук. В тех или иных
процессах области различных наук могут быть трудно разделимы. Нужен четкий
критерий, чтобы определить, что в них может и должен изучать специалист
соответствующего научного профиля.
Когда нет критерия того, что относится к данной науке и только к ней,
легко может произойти подмена предмета науки предметом других наук, а
иногда фактическая ликвидация науки.
В результате смещения предметов наук объяснение явлений одной науки
может происходить вне этой науки и наоборот, другие явления будут
объясняться этой наукой. В обоих случаях явлениям даются ложные объяснения,
а усилия понять их и овладеть ими или устранить нежелательные явления
направляются по неверному пути. Может произойти сдвиг и в классификации
специалистов. Если есть наука, то есть и специалист, занимающийся ее
проблемами. Если нет предмета, то нет науки, нет и специалиста,
реализующего ее задачи и пропагандирующего ее основные положения.
Вопрос о предмете изучения отдельной науки – большой теоретический
вопрос и не на всяком уровне развития каждой науки он одинаково практически
важен. Многие точные науки – математика, физика, химия, биология и другие,
развиваются без точного определения своего предмета. В математике, физике,
химии и многих других науках система установленных знаний настолько четко
разработана, что овладевая ими, новичок интуитивно уясняет предмет этих
наук и усваивает однозначный подход к их очередным задачам. В науках,
достигших такого уровня развития, вопрос об их предмете – это действительно
скорее философский вопрос, важный в большей мере для методологии науки, чем
для определения задач каждого очередного исследования.
Другое дело в развивающихся экспериментальных науках. Здесь успех
науки во многом зависит от правильного определения предмета науки. В
противном случае ни размах исследований, ни огромные усилия, которые в этой
области могут применяться очень продолжительное время, не могут привести к
закономерному (неслучайному) характеру важнейших результатов.
Подобные результаты в экспериментальных науках позволяют нам сделать
вывод о том, что строго эмпирическое исследование, оснащенное любой
современной аппаратурой и математическими методами обработки результатов
экспериментов, не может успешно развиваться без теоретических представлений
о своем предмете, без составляющих его гипотез.
Попытаемся задать и ответить на несколько вопросов. Зачем нужен
специалист-технолог производственных процессов? Он разрабатывает технологии
производства и обеспечивает качество изделий и машин.
Зачем нужен специалист по резанию материалов? Он осуществляет поиск
оптимальных условий обработки одного материала другим, мониторинг за
состоянием и реакцией инструмента на создаваемые условия работы, на
назначенные интервалы глубины, подачи и скорости резания, на ударно-
динамические и другие условия работы. Если нет такого специалиста, эти
вопросы может в какой то степени решать технолог производственных процессов
на основе имеющегося у него практического опыта параллельно со своей
основной работой по выпуску готовых изделий. Сложившийся стереотип, подмены
специалистов в области резания материалов, связан с недостаточной
популяризацией предмета науки о резании материалов и вытекающим отсюда
ослабленным вниманием к предмету деятельности специалиста. Все это является
одним из источников скромных, разрозненных результатов научных
исследований, которые не попадают в руки хранителей “очага” специалистов,
призванных устанавливать связи между фактами, накопленными
экспериментальным путем; формулировать основные законы и гипотезы,
необходимые для предсказания последующих событий, уточнения возможных
способов и направлений решения задач исследования.
Достоверно установлено, что для эффективного развития науки нужны:
4. содержательно обоснованный предмет науки;
5. люди, способные к независимому мышлению, наделенные творческим
воображением;
6. объективное существование препятствий на пути развития научного
прогресса;
7. реальные потребности у людей в рождении новых идей;
8. весьма серьезные стимулы для проникновения человека в область
неведомого, высказывания новых взглядов на реальный мир;
9. решимость и желание у людей преодолевать возникающие на пути научного
прогресса препятствия.
Что значит неправильно установлен предмет науки? Это значит, что
люди, изучающие науку, изучают совсем не то, или не совсем то, что надо.
Другие люди, которые обучают, учат не тому, чему надо было бы учить в
рамках учебной дисциплины. Подобный факт имел место, например, в истории
развития психологии [Г1]. Постепенно психология становилась
экспериментальной наукой, получала разнообразное применение на практике. Но
подлинно психологический эксперимент развивался медленно и в наиболее
важных разделах и направлениях он делал лишь первые шаги, да и в других
областях успехи экспериментальных исследований были еще скромными. Несмотря
на более чем долголетний опыт развития и применение эксперимента в
психологии достигнутые результаты были несоразмерно малыми и поразительно
разрозненными. При недостаточно правильном выделении предмета подлинного
изучения эмпирические исследования, оснащенные совершенной аппаратурой и
математическими методами обработки результатов, развивались без
теоретических представлений о своем предмете.
Как отмечал П.Я. Гальперин [Г1] практическое применение психологии в
этих условиях не отличалось достаточной научной обоснованностью и
действительным научным значением. Немалая доля практической работы,
выдаваемой за психологическую, на самом деле являлась идеологической. В
психологии, как и в других областях деятельности человека, практика на
начальной стадии и в довольно широких границах обходилась так называемым
жизненным опытом. В качестве практических психологов работали (и не
безуспешно) врачи, социологи, инженеры, физиологи, педагоги и многие
другие. Невыясненность предмета психологии порождала невозможность ответа
на вопрос о том, смогут ли специалисты психологи сделать больше, чем
неспециалисты, замещающие психологов.
Необходимость ответа на вопрос о предмете науки, насущное его
практическое значение связаны с ответом на вопрос о том, что составляет
механизмы явлений, которые изучаются данной наукой. Например, применительно
к психологии таким вопросом будет вопрос о том, что составляет
психологические механизмы явлений, где эти механизмы искать? Зная эти
механизмы можно овладеть предметом в большей мере, чем позволяют опыт и
практика, не вооруженные теорией. Можно искать эти механизмы в физиологии
мозга. Можно искать механизмы психической деятельности в законах,
управляющих вещами, в частности в логике как учении о самых общих
отношениях между объектами. Так получается, что можно искать механизмы
психических явлений или в физиологии, или в логике, но вне психологии.
Однако если допустить, что такая ориентация психологических
исследований правильна, то это означало бы, что психические явления не
имеют собственно психологических механизмов и что психология ограничена
одними явлениями. Но тогда следует откровенно признать, что психология не
составляет отдельную, самостоятельную науку, потому, что никакая наука не
изучает (т.е. только описывает) явления. Наука изучает собственно не
явления, а то, что лежит за ними и производит их, что составляет сущность
этих явлений – их механизмы.
Уклончивое отношение в психологии к вопросу о ее предмете привело к
тому, что психологи уходили либо в физиологию, либо в логику, либо отрицали
психологию при интуитивной уверенности в том, что она существует [Г1].
Приведенный пример показывает, что вопрос о предмете науки становится
самым насущным, самым практическим и настоятельным вопросом для любой
науки. Хорошо когда наука имеет “жесткий каркас” знания, построенного так,
что его изучение стихийно наводит на интуитивно правильное представление о
ее предмете и задачах. При отсутствии ответа на вопрос о предмете науки,
решение задач практики, не вооруженное теорией, ок
| |  скачать работу |
Формирование творческой личности |
