Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
й патологии – невнимательность и отсутствие должной мотивации и
целеустремлённости, иногда в сочетании с парциальными задержками развития
школьных навыков. В отличии от обычной «задержки психического развития» они
являются временным явлением и при интенсивных занятиях могут успешно
нивелироваться. При наличии парциальных задержек рекомендуется класс
коррекции, а при нормальном интеллекте – класс для догоняющих [Ясюкова
Л.А., 1997].
Обязательным условием обучения гиперактивных детей в коррекционных классах
является создание благоприятных условий для развития: наполняемость не
более 10 человек в классе, обучение по специальным программам, наличие
соответствующих учебников и развивающих материалов, индивидуальные занятия
с психологом, логопедом и другими специалистами. Класс желательно
изолировать от внешних раздражителей, в нем должно быть минимальное
количество отвлекающих и стимулирующих предметов (картин, зеркал и т.д.);
ученики должны сидеть отдельно друг от друга, учащихся с более выраженной
двигательной активностью следует усаживать за предметные столы ближе к
учителю, чтобы исключить их влияние на других детей. Продолжительность
занятий сокращается до 30–35 минут. В течение дня обязательно проводятся
занятия по аутогенной тренировке.
Однако, организовывать класс исключительно для гиперактивных детей
нецелесообразно, так как в своём развитии они должны опираться на
успевающих учеников. Особенно это касается первоклассников, которые
развиваются главным образом путём подражания и следования авторитетам.
В последнее время в связи с недостаточным финансированием организация
классов коррекции нерациональна. Однако надо помнить, что отсутствие вообще
какой-либо коррекции может привести к развитию хронической формы
заболевания, а значит, к проблемам в жизни этих детей и окружающих.
Двигательная активность
Лечение гиперактивных детей обязательно должно включать физическую
реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление
поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным
расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры.
Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую
и дыхательную системы организма, хорошо известен всем врачам.
Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения
самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной
активности особых веществ – эндорфинов, которые благотворно влияют на
психическое состояние человека.
Однако, не все виды физической активности могут быть полезны для
гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен
эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления).
Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде
длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности:
длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и
другие.
Особое предпочтение следует отдавать равномерному длительному бегу, который
благоприятно влияет на психическое состояние, снимает напряжённость,
улучшает самочувствие.
Перед тем как ребёнок начнёт заниматься физическими упражнениями, он должен
пройти медицинский осмотр с целью исключения заболеваний, прежде всего,
сердечно-сосудистой системы.
Давая рекомендации по рациональному двигательному режиму гиперактивным
детям, врач должен учитывать не только особенности данного заболевания, но
и росто-весовые данные детского организма, а также наличие гиподинамии.
Известно, что только мышечная активность создаёт предпосылки для
нормального развития организма в детском возрасте, а дети с синдромом,
вследствие общей задержки развития, часто отстают в росте и массе тела от
здоровых сверстников.
Психотерапия
Гиперактивность – это заболевание не только ребенка, но и взрослых, прежде
всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует.
Существует множество психотерапевтических методик, которые могут принести
пользу как матери, так и ребенку. Остановимся на некоторых из них.
Визуализация – создает условия для восстановления умственного и физического
равновесия;
Медитация – снижает активность симпатической системы, способствует снижению
тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание,
снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения,
реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается;
Аутогенная тренировка – способствует снижению двигательной
расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в
пространстве, двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания;
Семейная психотерапия – необходима родителям, которые чувствуют вину за
«плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью
которого являются инициация сознательного или подсознательного транс
деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих
личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы
суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы
люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут
использоваться истории о других семьях.
Выводы
1. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может
являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства
работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в
формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или
родов.
2. Социально – психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка
может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в
неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной
обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
3. Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько
сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания
трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением
координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая
смена настроения; дефицит внимания.
4. Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются:
медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация,
аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия);
специальное обучение (классы - коррекции )
Глава 2 Комплексная программа коррекции гиперактивного поведения детей
младшего школьного возраста.
2.1. Программа коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивного
поведения проводимая в школе.
Занятия проводились в школе № 1114 г. Москвы после уроков, с учениками у
которых был выявлен синдромом дефицита внимания и гиперактивное поведение
2 раза в неделю по 30-40 минут в течение месяца. Две групп по 10 человек
(экспериментальная группа №1 и экспериментальная группа №2).
В программу вошли упражнения направленные на развитие внимания, мышления,
координации движения, релаксацию, эмоционально-личностную сферу.
Полная версия программы (см. приложение)
Занятие 1
1«Почесать спинку» (Фопель К., с. 108)
Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность,, релаксация перед
упражнением в котором нужна концентрация внимания.
2«Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания
3«Графический диктант» (Локалова Н.П., с. 97)
Цель: развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого; развитие
двигательной сферы и концентрации внимания.
4«Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг одруге.
Занятие 2
1 «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч., с. 242)
Цель: разрядка накопившейся энергии
2 «Смеяться запрещается» (Фопель К., с. 28)
Цель: успокоить возбужденную группу и настроить на работу, которая требует
концентрации внимания.
3«Штриховка» (Локалова Н.П.,с.45)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4 «Тряпичная кукла и солдат» (Фопель К., с. 21)
Цель: упражнение на релаксацию
Занятие 3
1«Путешествие на облаке» (Фопель К., с. 23)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на
работу
2«Зашифруй слова» (Локалова Н.П., с. 36)
Цель: развитие произвольного внимания
3«Речка» (Локалова Н.П., с. 73)
Цель: развитие зрительно-двигательной координации
4«Черепаха» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., с. 99)
Цель: Научить контролировать свои движения.
Занятие 4
1«Игра с коробками» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч.,с. 277)
Цель: Применялась для: разрядки накопившейся энергии, развития концентрации
внимания, сплочения группы
2«Камень мудрости» (Фопель К., с. 39)
Цель: успокоить возбужденную группу, создать рабочую обстановку; развитие
концентрации внимания и произвольности.
3 «Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям нежно позаботиться друг одруге.
Занятие 5
1 «Путешествие на облаке» (Фопель К., с. 23)
Цель: упражнение на релаксацию дает детям успокоиться и настроиться на
работу
2«Запретная цифра» (Локалова Н.П., с. 98)
Цель: формирование элементов самоконтроля
3«Летает – не летает» (Локалова Н.П., с. 87)
Цель: развитие произвольности движений
4&l
| |  скачать работу |
Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция |
