Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
овершенствовал работу ряда других учебных
заведений.
Ф.И. Янкович (1744 — 1814) сыграл видную роль в подготовке «Устава
народным училищам в Российской империи», в соответствии с которым в России
создавались малые и главные народные училища с двух-пяти - летним сроком
обучения. Малые училища давали элементарное образование, главные — более
широкое чтение, письмо, счет, краткий катехизис, история, арифметика,
география, грамматика и т.д. В 1782 году Янковичем было открыто
Петербургское главное народное училище, которое стало готовить учителей для
народных училищ.
В конце XVIII века в России было открыто 315 народных училищ, в
которых училось около 20 тыс. человек.
Большую роль в развитии общественно-педагогического движения в этот
период сыграл Н.И. Новиков (1744 — 1818), который попытался организовать
народное просвещение независимо от государства, избрав основным средством
для этого печать. Он издавал детские журналы, газеты (благодаря его
стараниям резко возросла роль газеты в общественной жизни России),
просветительскую литературу, учебники для народных школ. В Петербурге, на
пожертвованные деньги, им были открыты училища для народа. [О его
деятельности см. 101].
Начало XIX в. стало временем проведения крупных реформ в образовании.
В 1802 г. создано Министерство народного просвещения, которое приступило к
разработке реформы образования в России. В 1804 г. опубликован «Устав
учебных заведений, подведомственных университетам», который определил
строение и функционирование российского образования.
По Уставу в России установилась единая система образования, к
сожалению, это законодательное решение было отменено через год. Страна была
разбита на шесть учебных округов по числу университетов, в их подчинение
переходили все учебные заведения, подведомственные Министерству народного
просвещения. Согласно этому уставу в России устанавливалось четыре типа
школ: приходские, уездные училища, гимназии и университеты.
Первые годы XIX в. известны быстрым ростом числа всех учебных
заведений. В это время открывались принципиально новые учебные заведения, в
том числе и знаменитый лицей в Царском Селе.
После Отечественной Войны 1812 года в образовании начинается
усиливаться консерватизм, особенно во второй четверти XIX века с принятием
Устава 1828 года, который еще более жестко изолировал разные ступени
образования друг от друга, жестко связав их с определенными сословиями.
Однако в это время наблюдается рост числа разных школ. Наиболее видную роль
в организации начальных школ сыграл В.Ф. Одоевский (1804-1869) [79]. В этот
же период открываются разные профессиональные школы: сельскохозяйственные,
технические, коммерческие, в том числе и высшие, например, технологический
институт, институт гражданских инженеров и др.
Таким образом, в XVIII — середине XIX в. в России сформировалась
идеология и философия нового образования; утвердилось понимание в широком
общественном сознании важности научного образования в судьбе государства и
каждого человека, по существу, сложилась определенная система образования,
состоящая из разных, хотя и не связанных друг с другом учреждений,
начиная с малых народных училищ, а затем приходских, и кончая университетом
и Академией. Вместе с тем новое образование (и воспитание) во многом
оказалось отчужденным от традиционной российской, прежде всего православной
культуры, что нередко вело к пренебрежению отечественной культурой,
отчуждению образованных и необразованных людей и даже к перекосам во всем
строе русской жизни, особенно в нравственной и духовной области.
Середина XIX в. — время коренных реформ всех сфер жизни России, в том
числе и образования. Несколько лет после 1855 г. вопросы образования
находились в центре внимания общества и государства. Результатом широкого
обсуждения стала серия Уставов, принятых в 60-е гг., которые определили
дальнейшее развитие школы России. В эти же годы сложилось мощное
общественно-педагогическое движение, которое, несмотря на периоды
затухания, начинает играть все возрастающую в судьбе образования России.
В образовании эти перемены выражались в быстрых темпах появления
разных школ, от начальных до высших, появлении массовых форм такого
образования, как народное, женское.
Начальная школа. Создаются разные типы начальных школ — в начале XX в.
их было в России до 60-ти. Главными становятся государственные, земские и
церковно-приходские школы. В 1912 г. в России учреждаются высшие народные
школы с 3-х летним сроком обучения. С 70-х гг. XIX в. стали открываться
учительские семинарии.
Средняя школа. В 60-е годы в России не только совершенствуется
классическая гимназия, но и создается реальная школа, хотя она и не
получает прав классической, реформируются средние школы разных ведомств,
духовного и т.д.
60-е гг. стали временем создания новой системы женского образования.
Ранее существовавшие, как светские, так и духовные женские заведения,
целиком реформируются, наиболее яркий пример – Смольный институт. Создается
новый тип женского учебного заведения – женская гимназия. Первую женскую
гимназию в России в 1856 году в Петербурге открыл В.И. Вышнеградский.
Особенно плодотворным в развитии средней школы России было начало XX
века. В этот период в стране функционировали самые различные школы:
государственные — гимназии, коммерческие училища, военные школы (кадетские
корпуса) и т.д.; общественные — реальные гимназии, женские гимназии и т.д.;
частные – гимназии, особенно женские, школы, училища. И практически все эти
школы дают высокий уровень образования.
В 60-е годы продолжается рост разных профессиональных учебных
заведений, в том числе и высших.
Заметный подъем в этот период переживали национальные школы во всех
районах России.
Высшая школа. В результате реформ 60-х гг. увеличиваются расходы на
высшую школу, возросло число университетов и институтов. Университеты
получили автономию. Серьезные изменения претерпело содержание образования.
В целом высшее образование развивалось достаточно быстрыми темпами,
особенно в начале XX в. По своему качеству оно соответствовало высшим
мировым достижениям. В ней работают десятки ученых с мировыми именами.
В целом, несмотря на разнообразие школ, основной тенденцией в
образовании становилась тенденция создания единой национальной системы
образования. Это особенно ярко проявилось в проекте реформы образования
министра П.Н. Игнатьева, который предполагал мягкий вариант единой школы.
(Деятельность Игнатьева на посту министра поразительна: несмотря на военное
время, наблюдается быстрый рост числа всех видов школ, переход к массовому
осуществлению всеобщего народного образования, осуществлялось сочетание
усилий государства и общества в делах образования, был подготовлен целый
ряд новых учебных планов, учебных пособий.)
В этот период сложилось достаточно мощное общественное движение,
которое, несмотря на периоды затухания, начинает играть все возрастающую
роль в судьбе российского образования.
Конец XIX – начало XX вв. были временем, с одной стороны, расцвета
российского образования, а с другой, - временем его больших потрясений. О
неблагополучии в образовании свидетельствует уже то, что за этот период
сменилось более 10, министров просвещения, причем нередко новый министр
проводил политику прямо противоположную своему предшественнику, что
лихорадило всю систему образования.
Таким образом, время с середины XIX в. по начало XX в. стало временем
быстрого и качественного развития образования, всех его ступеней от
начальной школы до университетов. Октябрьская революция стала новым этапом
развития российского образования. Важнейшую роль в его становлении и
определении магистральных путей его развития сыграл В.И. Ленин (1870 –
1924) [67]. Встав после революции во главе государства, он прилагает
громадные усилия по развитию культуры, науки, техники и новых технологий, а
также образования, расширению сети учебных заведений всех уровней,
быстрейшей ликвидации неграмотности в стране, созданию разных форм
внешкольного образования и воспитания. В.И. Ленин постоянно думает о судьбе
народного учителя, стремясь, чтобы народный учитель в России стоял выше,
чем в Западной Европе. Важно и то, что уже в годы гражданской войны В.И.
Ленин добился приоритетного финансирования образования — так на нужды
образования в 1920 г. из госбюджета тратилось почти 11% всех средств. В.И.
Ленин неоднократно выступал по вопросам воспитания и образования, доказывая
что они могут быть построены только на базе всей предшествующей культуры,
на основе единства школы и жизни, соединения обучения с производительным
трудом, формирования коммунистической нравственности и мировоззрения.
Были и громадные недостатки ленинской школьной политики, обусловленные
и конкретными условиями. Так расширение образования привело к ухудшению его
качества. В ходе гражданской войны погибли, либо выехали из страны сотни
тысяч интеллигентов, что прямо сказалось и на культуре, и на образовании.
При Ленине началась высылка интеллигенции из страны. Жесточайшие гонения на
православную церковь привели к деформации или духовной жизни и духовного
воспитания. Развитие советской школы в целом можно представить так:
| |  скачать работу |
Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков |
