Индивидуальный подход в воспитании детей
сти.
17. Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт
личности человека, проявляющихся во всех его поступках, действиях,
отношении к себе, к другим людям, к труду.
18. Целеполагание – способность порождения новых целей в деятельности
человека.
19. Цель – объект, на который направлено действие.
Список литературы :
1. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».-М.:
Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер.
«Педагогика и психология» ; №10).
2. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада . – М.:
Просвещение, 1991.-207с.
3. Болотина Л.Р.,Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика :
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных
заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 1997г. –
240с.
4. Возрастная и педагогическая психология : Учеб.пособие для студентов
пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач.
обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под
ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.
5. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.:
«Просвещение», 1989г.
6. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993
г.
7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И.
«Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. –
288с.
8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : Пособие
для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985
г. – 112с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика : Учеб.пособие
для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр
«Академия», 1998г. – 432с.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов
пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г. –
528 с.
11. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педаго-
гический вестник. – 1994г.-№1.-с.2-10.
12. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание.-1993.-
№9.с.36-41.
13. Подласый И.П. Педагогика : Учеб.пособие для студентов высших пед.
учеб. заведений ». М: «Просвещение» : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
1996г. – 432с.
14. Психологический словарь/ под ред. В.В.Давыдова и др. – М.,1983Г.
15. Психология : Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. –
М.. 1990г.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся
средних педагогических учебных заведений.- М. : Издательский центр
«Академия», 1996.-336с.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.:
1995г.
18. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер//
Дошкольное воспитание. – 1980.-№2.-с.52-62.
19. Харламов И.Ф. «Педагогика» : Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Высш.шк.; 1990-576с.
20. Чиркова Т. Учет индивидуально – психологических особенностей
детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.
21. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых
привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.-(Новое в жизни, науке, технике.
Сер. «Педагогика и психология» №11) .
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Исследование типов темперамента дошкольников.
Проведение исследования : Типы темперамента детей определяются в
процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня.
Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и родителями.
Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой
типов темперамента.
Сангвиник . Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство
мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется
в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений,
отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к
радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение,
поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает
неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый,
достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его
увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен,
сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со
стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и
уверенность в себе.
Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему
присущи ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в
своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и
невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно
приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает
однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто
играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в
пристрастиях, в том числе к определенной еде, к «своей» чашке и ложке
и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно.
В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение
которых вызывает раздражение, а иногда ярость.
Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и
устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к
мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость,
замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую
игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре,
любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях
много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно
ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький
взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и
общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и
замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не
многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым
и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям
других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое
общество другим, боится неожиданности.
Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В
деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист,
склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам,
иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая,
частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен,
особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно
включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если
работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна,
работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не
обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
Изучение волевых проявлений.
Проведение исследования : Проводит наблюдение за ребенком в разных
видах деятельности.
Обработка данных : Анализ проводят по схеме :
1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные
взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться
ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не
достигается.
2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции(не заплакать если больно)
и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть;
не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди. ).
3. Какие волевые качества у ребенка сформулированы :
- дисциплинированность : подчиняется ли ребенок общественным
правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования
взрослого и насколько точно это делает; каковы причины
невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти
требования ; насколько осознанно выполнение общественных
правил поведения и деятельности;
- самостоятельность : умеет ли ребенок действовать без
посторонней помощи, не умеет;
- настойчивость : умеет ли ребенок рационально организовывать
свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
- инициативность : умеет ли ребенок выполнять деятельность по
своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется
и каким образом.
- Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.
Уровни сформированности волевых проявлений :
1. Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в
деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные
желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как
дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость,
инициативность.
2. Средний. Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется
ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и
непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые
волевые качества.
3. Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель
руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои
эмоции и непосредственные желания.
| |  скачать работу |
Индивидуальный подход в воспитании детей |
