Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
обучение 1975 год-с.
124) Психологическая суть учебной проблемы состоит в том, что она является
содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной
деятельности школьника. Она несет в себе новые для ученика знание и способы
его усвоения и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная
проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов. Задача или вопрос
становятся проблемными при наличии противоречия между знанием и незнанием,
когда содержание указывает направление поиска и есть достаточно опорных
знаний для решения проблемы.[9]
Проблемный вопрос может входить в структуру проблемной задачи и
выполнять функцию ее требования, выступать как самостоятельная форма мысли,
требующая ответа. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что
он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску
неизвестного, нового знания. [9]
Проблемные вопросы и проблемные задачи порождают в сознании проблемные
ситуации. Это познавательные затруднения субъекта, преодолеть которые можно
лишь путем поиска новых знаний или особое психическое состояние.
Уровень проблемного обучения определяется сложностью проблемных
ситуаций. Творческая деятельность ученика может быть организована и на
сравнительно простой проблеме, следовательно, рассматривая градации
уровней, можно не учитывать уровень сложности проблемы. В практической
деятельности педагог увязывает уровень проблемы с привычным для него
распределением учебного материала по темам и вопросам.
Постановка учебной проблемы - это формулирование вопроса для
исследования, который иногда воспроизводит формулировку темы урока, а
бывает и совсем с ней не совпадает.
Поставить учебную проблему можно двумя принципиально разными путями
[21 С. 193]:
1. В точности повторяет этап постановки проблемы в науке
(классический).
2. Имитирует научное творчество (сокращенный).
Классический путь к учебной проблеме лежит в создании проблемной ситуации.
Проблемная ситуация - это, по определению А.М. Матюшкина, “особый вид
мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким
психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении
им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не
известные субъекту знания или способы действия. [21]
Психологическая структура проблемной ситуации включает:
а) познавательную потребность, побуждающую человека к
интеллектуальной деятельности;
б) неизвестное достигаемое знание или способ действия;
в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие
способности и прошлый опыт [21 С. 193]
Проблемная ситуация является одним из главных средств активизации
учебной деятельности учащихся. Проблемная ситуация возникает чаще всего
тогда, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной
информации, исходных данных.
В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации
делятся на две группы: «с удивлением» и «с затруднением».[16 c.32]
В основу проблемной ситуации «с удивлением» можно заложить разные
противоречия. Одно из них создается одновременным предъявлением двух
противоречивых положений, фактов, мнений или теорий.
Приемы создания проблемной ситуации: [16 c.32]
1. Предъявить противоречивые факты.
2. а) обнажить житейское представление.
б) предъявить научный факт.
В типе проблемной ситуации «с затруднением» лежит противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя.
При столкновении школьников с противоречием, они испытывают чувство
удивления или затруднения. Учебная мотивация родилась. Учитель может сам
поставить проблему или это делают ученики. Для облегчения задачи необходимо
развернуть побуждающий диалог - стимулирующие вопросы и побудительные
предложения, помогающие ученикам сначала осознать противоречие, а затем
сформулировать учебную проблему.
«Приемы проблемных ситуаций»
(по Мельниковой Е.Л.)
Таблица № 1.
|№ приема |Осознание противоречия |Формулировка проблемы |
|проблемной | | |
|ситуации | | |
|1 |Какие вы видите факты? |Какой вопрос возникает? |
|2 |Вы как думали? Как на самом |Сформулируйте проблему. Что нам|
| |деле? |известно? |
|3 |Можете ли вы выполнить |Какова будет цель (тема) урока?|
| |задание? Почему? | |
Сокращенный путь к учебной проблеме - подводящий диалог. Это система
посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к
открытию нужной мысли. В его структуру входят репродуктивные задания.
Последний вопрос учителя обобщающий. Как создаются проблемные ситуации?
Общее правило: выявляются противоречия в информации, способах действий,
определяются причинно-
следственные связи. Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость
его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным
толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения
знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью
исходных данных.
Основные способы создания проблемных ситуаций: сообщение информации
(опорные знания); сопоставление фактов (с одной стороны,... с другой,...);
анализируются факты, явления, ставятся вопросы, предъявляются задания и
т.д. Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний
раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых
способов действий, а поиск - компонент процесса творческого мышления. Без
такого осознания не возникает потребности в поиске, а, следовательно, нет и
творческого мышления. [16]
Таким образом, не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно
должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность
должна быть осознана учащимися. Однако и не всякая проблемная ситуация
порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей
разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе
обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. Это
чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных
задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению
от него и ослаблению веры в свои силы.
Сравнительная характеристика побуждающих и подводящих диалогов. (по
Мельниковой Е.Л.)
Таблица №2
| |побуждающий |подводящий |
|структура|Вопросы или |Система посильных ученику |
| |побуждающие |вопросов и заданий, |
| |предложения, |подводящих его к открытию |
| |провоцирующие мысль |мысли. |
| |ученика. | |
|Признаки |скачок к неизвестному |пошаговый ход |
| |неожиданные ответы |жесткое ведение мысли |
| |переживание риска |последний |
| |прекращение с |вопрос-обобщающий |
| |появлением нужной |переживание открытия |
| |мысли ученика |почти невозможны |
| | |неожиданные ответы |
| | |идет до конца |
Брушлинский (1983 год) выделяет два типа проблемных ситуаций:
Первичная - возникает тогда, когда обучаемый, наталкиваясь на
противоречие, еще не осознает его, хотя и испытывает при этом недоумение,
изумление, познавательный дискомфорт.
Вторичная проблема- проблема осознана и четко сформулирована. [2 с.38]
Способ разрешения проблемной ситуации - способ мыслительной
деятельности. Характеризуется необходимой мерой обобщенности с целью его
применения для решения конкретных задач.
Требования к проблемным ситуациям: [21 c.134]
. решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на
максимальную самостоятельность и творческую деятельность
обучаемого;
. проблема должна соответствовать учебной информации, которую
познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации.
. проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в
ее решении и в то же время быть посильной, тем самым
способствуя формированию потребностей в ее решении;
— основу проблемной ситуации должна составлять противоречивость
информации;
— проблемная ситуация в процессе ее решения должна
порождать потребность в рассмотрении новых ситуаций,
связанных с рассматриваемой;
— формулировка проблемной ситуации должна быть максимально
ясной и свободной от непонятных для обучаемых слов и выражений;
— проблемная ситуация должна базироваться на основных
дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.);
проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности
обуча
| |  скачать работу |
Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии |
