Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии



 Другие рефераты
Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии Использование художественной литературы на уроках истории Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков Исследование роли руководителя в повышении качества результатов деятельности ОУ

Оглавление.


Введение…………………………………………………………………...стр.3-7

  1. Элементы проблемного обучения в экологии
     1. Цели, задачи и методы проблемного обучения……………..стр. 8-15
     2.   История  развития  теории   и   практики   проблемного   обучения.
        Философское и психологическое обоснование…………….стр.16-25
     3.  Сущность проблемного обучения…………...……………...стр.26-36
  2.   Использование   элементов   проблемного   обучения   в   современном
     экологическом образовании
        2.1 Анализ современных учебников по  естествознанию  и  экологии  с
        целью       выявления     в     них     потенциала      проблемного
        подхода.………………………………………………………стр.37-40
     2. Определение динамики соотношения количества  проблемных  заданий  в
        учебниках    при     переходе     от     средних     классов      к
        старшим………………………………………………………….стр.41

Заключение………………………………………………………………...стр.42

Список использованной литературы.
Приложение.



                    Естественно- экологический факультет
                         Кафедра прикладной экологии



                               Курсовая работа
    Элементы проблемного обучения в современном экологическом образовании



                                                Выполнил: Швец С. М. 4 ЕЭФ
                               группа Э-А МГПУ

                                              Научный руководитель: доцент
                             к.б.н. Митина Е.Г.



                               Мурманск, 2004



                                  Введение.
    С каждым годом  жизни  изменяющегося  общества  педагогический  процесс
становится все менее плодотворным. Сегодня вредно учить и  воспитывать  "как
всегда",  необходимы  коренные  преобразования  в  самой  модели  подготовки
человека к жизни, в  практике  этой  работы.  Требуются  свободно  мыслящие,
смелые, озаренные  светом  духовности,  способные  управлять,  т.е.  разумно
строить и корректировать отношения к себе, другим людям,  обществу,  природе
люди.  Сама  педагогика  из  науки  о  воспитании,  образовании  и  обучении
человека  должна   стать   наукой   об   управлении   развитием   творческой
индивидуальности в целостном педагогическом процессе.
    Для организации познавательной самостоятельности школьников  необходимо
использование  элементов  проблемного  обучения.  Принцип   проблемности   -
необходимое  условие  для  зарождения  экологического  мышления.  Проблемное
обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех  четырех  компонентов
содержания  образования  (знания,   умения   и   навыки,   опыт   творческой
деятельности,   ценностные   ориентации)   на   каждом   занятии.   Элементы
проблемного  обучения   мотивируют   учащихся   на   самостоятельный   поиск
информации  и  активизировать  мышление,  а   значит   сделать   знание   не
отвлеченным,  а   личностно-   значимым.   Они   позволяют   научить   детей
самостоятельно видеть проблему, сформулировать  ее,  найти  пути  решения  и
разрешить ее, а это  особенно  важно  для  изучения  экологических  проблем.
Главная задача образования - введение личности в соответствующую  культурную
традицию,  "морализирование"  человека,  превращение   его   из   природного
существа в свободную нравственную личность.
    Проблемное  обучение   ориентировано   на   формирование   и   развитие
способности к творческой деятельности и  потребности  в  ней,  то  есть  оно
более  интенсивно,  чем  не  проблемное   обучение,   влияет   на   развитие
творческого мышления учащихся.  [10]
    Элементы проблемного  обучения  в  экологии  направлены  на  то,  чтобы
поставить учащегося в положение  первооткрывателя,  исследователя  некоторых
посильных для него проблем.
    Помощь и руководство  со  стороны  педагога  состоят  не  в  устранении
трудностей, а в том, чтобы готовить учащегося к их преодолению. Опираясь  на
закономерности   психологии   мышления,   логику   научного    исследования,
проблемное  обучение   способствует  развитию  интеллекта   учащегося,   его
эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.  В  этом  и
заключается  главное   отличие   проблемного  обучения    от   традиционного
объяснительно-иллюстративного.   Оно   предполагает   не   только   усвоение
результатов  научного  познания,  но  и  самого  пути   познания,   способов
творческой деятельности. В  основе  проблемного  обучения  лежит  личностно-
деятельностный принцип организации процесса  обучения,  приоритет  поисковой
учебно-познавательной деятельности учащихся. [14]
    В  истории  педагогики  постановка  вопросов  собеседнику,   вызывающих
затруднение  в  поисках  ответа  на  них,  известна  по   беседам   Сократа,
пифагорейской школе, софистам. Идеи  активизации  обучения  путём  включения
учащихся в исследовательскую деятельность  нашли  отражение  в  трудах  Ж.Ж.
Руссо, И.Г. Песталоцци,  Ф.А.  Дистервега,  К.Д.  Ушинского,  представителей
нового  воспитания  и  др.  Разработка  способов  активизации   мыслительной
деятельности учащихся  привела  во  2-й  половине  19  -  начале  20  вв.  к
внедрению в преподавание отдельных учебных  предметов  эвристического  (Г.Э.
Армстронг), опытно-эвристического  (А.Я.  Герд),  лабораторно-эвристического
методов (Ф.А. Винтергальтер), метода лабораторных уроков  (К.П.  Ягодовский)
и других методов, которые Б.Е. Райков в силу общности  их  существа  заменил
термином "исследовательский метод". [9]
     Дж. Дьюи предлагал все виды и формы обучения заменить  самостоятельным
учением школьников путём решения проблем. В.  Бёртон  считал,  что  обучение
есть приобретение новых  реакций  или  изменение  старых  и  сводил  процесс
обучения к простым и сложным  реакциям,  не  учитывая  влияние  на  развитие
мышления  ученика  среды  и  условий  воспитания.  В  критической  дидактике
Гессена задача обучения не может состоять ни в  простом  сообщении  полезных
для жизни сведений (вытекающая из  эмпирического  взгляда  на  знание  точка
зрения реалистической дидактики),  ни  в  воспитании  в  ученике  формальной
способности анализа и дедукции (рационалистический формализм  в  дидактике).
Знание синтетично и органично. Владение  методом  научного  знания  означает
умение применять его к решению  самых  разнообразных  вопросов,  способность
самому приходить к новому знанию. Плодотворная идея формирования  критически
мыслящей творческой личности получила  дальнейшее  развитие  во  многих  его
работах. Теория проблемного обучения  начала  интенсивно  разрабатываться  в
СССР  в  60-х  гг.  20  в.  в  связи   с   поиском   способов   активизации,
стимулирования   познавательной   деятельности   учащихся,    развития    их
самостоятельности.  Однако,  во-первых,  в  традиционной  дидактике   задача
"учить мыслить" не рассматривалась как самостоятельная,  в  центре  внимания
педагогов находились  вопросы  накопления  знаний  и  развития  памяти;  во-
вторых,  традиционная  система  методов  обучения   не   могла   "преодолеть
стихийности в формировании теоретического мышления у детей" (В.В.  Давыдов);
в-третьих,  исследованием  проблемы  развития  мышления  занимались  главным
образом    психологи,   педагогическая    теория    развития    мыслительных
способностей не была разработана. Большое значение  для  становления  теории
проблемного обучения имели работы психологов, сделавших  вывод  о  том,  что
умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством  усвоенных
знаний,  но  и  структурой  мыслительных  процессов,   системой   логических
операций и умственных действий, которыми владеет  ученик  (С.Л.  Рубинштейн,
Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев), и раскрывших роль  проблемной  ситуации  в
мышлении и обучении (А.М. Матюшкин).  Опыт  применения  отдельных  элементов
проблемного обучения  в школе исследован М.И. Махмутовым,  И.Я.  Лернером  и
другие.  Исходными  при  разработке  теории   проблемного   обучения   стали
положения теории деятельности (Рубинштейн, Л.С. Выготский,  А.Н.  Леонтьев).
Проблемность  в  обучении  рассматривалась  как  одна   из   закономерностей
умственной деятельности учащихся. Разработаны  способы  создания  проблемных
ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии  оценки  сложности
проблемных  познавательных  задач.  Постепенно  распространяясь,  проблемное
обучение   проникло  из  общеобразовательной  школы  в  среднюю   и   высшую
профессиональные школы. Но,  несмотря  на  большое  количество  существующих
методик, немногие учителя их используют и как  результат  из  школы  выходят
люди  не  способные  самостоятельно  решать  нестандартные  задачи.   Именно
поэтому экологические знания, которые имеются  у  детей,  чаще  всего  носят
теоретический характер и не могут быть использованы на практике.
    Тема  нашей  работы:  «Элементы  проблемного  обучения  в   современном
экологическом образовании».
    Объект исследования- элементы проблемного обучения.
    Предмет  исследования  -  влияние  элементов  проблемного  обучения  на
познавательный интерес и творческую активность учащ
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Расцвет критического реализма в театральной культуре и литературе России.
Проблема взаимодействия личности и общества по З Фрейду
ЖЕДЕЛ-ІЗДЕСТІРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ СУБЪЕКТІЛЕРІ, ОЛАРДЫҢ МІНДЕТТЕРІ ЖӘНЕ ҚҰҚЫҚТАРЫ
Радиационное загрязнение


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ