Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
Другие рефераты
Оглавление.
Введение…………………………………………………………………...стр.3-7
1. Элементы проблемного обучения в экологии
1. Цели, задачи и методы проблемного обучения……………..стр. 8-15
2. История развития теории и практики проблемного обучения.
Философское и психологическое обоснование…………….стр.16-25
3. Сущность проблемного обучения…………...……………...стр.26-36
2. Использование элементов проблемного обучения в современном
экологическом образовании
2.1 Анализ современных учебников по естествознанию и экологии с
целью выявления в них потенциала проблемного
подхода.………………………………………………………стр.37-40
2. Определение динамики соотношения количества проблемных заданий в
учебниках при переходе от средних классов к
старшим………………………………………………………….стр.41
Заключение………………………………………………………………...стр.42
Список использованной литературы.
Приложение.
Естественно- экологический факультет
Кафедра прикладной экологии
Курсовая работа
Элементы проблемного обучения в современном экологическом образовании
Выполнил: Швец С. М. 4 ЕЭФ
группа Э-А МГПУ
Научный руководитель: доцент
к.б.н. Митина Е.Г.
Мурманск, 2004
Введение.
С каждым годом жизни изменяющегося общества педагогический процесс
становится все менее плодотворным. Сегодня вредно учить и воспитывать "как
всегда", необходимы коренные преобразования в самой модели подготовки
человека к жизни, в практике этой работы. Требуются свободно мыслящие,
смелые, озаренные светом духовности, способные управлять, т.е. разумно
строить и корректировать отношения к себе, другим людям, обществу, природе
люди. Сама педагогика из науки о воспитании, образовании и обучении
человека должна стать наукой об управлении развитием творческой
индивидуальности в целостном педагогическом процессе.
Для организации познавательной самостоятельности школьников необходимо
использование элементов проблемного обучения. Принцип проблемности -
необходимое условие для зарождения экологического мышления. Проблемное
обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех четырех компонентов
содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой
деятельности, ценностные ориентации) на каждом занятии. Элементы
проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск
информации и активизировать мышление, а значит сделать знание не
отвлеченным, а личностно- значимым. Они позволяют научить детей
самостоятельно видеть проблему, сформулировать ее, найти пути решения и
разрешить ее, а это особенно важно для изучения экологических проблем.
Главная задача образования - введение личности в соответствующую культурную
традицию, "морализирование" человека, превращение его из природного
существа в свободную нравственную личность.
Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие
способности к творческой деятельности и потребности в ней, то есть оно
более интенсивно, чем не проблемное обучение, влияет на развитие
творческого мышления учащихся. [10]
Элементы проблемного обучения в экологии направлены на то, чтобы
поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя некоторых
посильных для него проблем.
Помощь и руководство со стороны педагога состоят не в устранении
трудностей, а в том, чтобы готовить учащегося к их преодолению. Опираясь на
закономерности психологии мышления, логику научного исследования,
проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его
эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и
заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного
объяснительно-иллюстративного. Оно предполагает не только усвоение
результатов научного познания, но и самого пути познания, способов
творческой деятельности. В основе проблемного обучения лежит личностно-
деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой
учебно-познавательной деятельности учащихся. [14]
В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих
затруднение в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа,
пифагорейской школе, софистам. Идеи активизации обучения путём включения
учащихся в исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж.Ж.
Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, представителей
нового воспитания и др. Разработка способов активизации мыслительной
деятельности учащихся привела во 2-й половине 19 - начале 20 вв. к
внедрению в преподавание отдельных учебных предметов эвристического (Г.Э.
Армстронг), опытно-эвристического (А.Я. Герд), лабораторно-эвристического
методов (Ф.А. Винтергальтер), метода лабораторных уроков (К.П. Ягодовский)
и других методов, которые Б.Е. Райков в силу общности их существа заменил
термином "исследовательский метод". [9]
Дж. Дьюи предлагал все виды и формы обучения заменить самостоятельным
учением школьников путём решения проблем. В. Бёртон считал, что обучение
есть приобретение новых реакций или изменение старых и сводил процесс
обучения к простым и сложным реакциям, не учитывая влияние на развитие
мышления ученика среды и условий воспитания. В критической дидактике
Гессена задача обучения не может состоять ни в простом сообщении полезных
для жизни сведений (вытекающая из эмпирического взгляда на знание точка
зрения реалистической дидактики), ни в воспитании в ученике формальной
способности анализа и дедукции (рационалистический формализм в дидактике).
Знание синтетично и органично. Владение методом научного знания означает
умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность
самому приходить к новому знанию. Плодотворная идея формирования критически
мыслящей творческой личности получила дальнейшее развитие во многих его
работах. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в
СССР в 60-х гг. 20 в. в связи с поиском способов активизации,
стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития их
самостоятельности. Однако, во-первых, в традиционной дидактике задача
"учить мыслить" не рассматривалась как самостоятельная, в центре внимания
педагогов находились вопросы накопления знаний и развития памяти; во-
вторых, традиционная система методов обучения не могла "преодолеть
стихийности в формировании теоретического мышления у детей" (В.В. Давыдов);
в-третьих, исследованием проблемы развития мышления занимались главным
образом психологи, педагогическая теория развития мыслительных
способностей не была разработана. Большое значение для становления теории
проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что
умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных
знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических
операций и умственных действий, которыми владеет ученик (С.Л. Рубинштейн,
Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев), и раскрывших роль проблемной ситуации в
мышлении и обучении (А.М. Матюшкин). Опыт применения отдельных элементов
проблемного обучения в школе исследован М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером и
другие. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали
положения теории деятельности (Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей
умственной деятельности учащихся. Разработаны способы создания проблемных
ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности
проблемных познавательных задач. Постепенно распространяясь, проблемное
обучение проникло из общеобразовательной школы в среднюю и высшую
профессиональные школы. Но, несмотря на большое количество существующих
методик, немногие учителя их используют и как результат из школы выходят
люди не способные самостоятельно решать нестандартные задачи. Именно
поэтому экологические знания, которые имеются у детей, чаще всего носят
теоретический характер и не могут быть использованы на практике.
Тема нашей работы: «Элементы проблемного обучения в современном
экологическом образовании».
Объект исследования- элементы проблемного обучения.
Предмет исследования - влияние элементов проблемного обучения на
познавательный интерес и творческую активность учащ
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
