Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии



 Другие рефераты
Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии Использование художественной литературы на уроках истории Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков Исследование роли руководителя в повышении качества результатов деятельности ОУ

Оглавление.


Введение…………………………………………………………………...стр.3-7

  1. Элементы проблемного обучения в экологии
     1. Цели, задачи и методы проблемного обучения……………..стр. 8-15
     2.   История  развития  теории   и   практики   проблемного   обучения.
        Философское и психологическое обоснование…………….стр.16-25
     3.  Сущность проблемного обучения…………...……………...стр.26-36
  2.   Использование   элементов   проблемного   обучения   в   современном
     экологическом образовании
        2.1 Анализ современных учебников по  естествознанию  и  экологии  с
        целью       выявления     в     них     потенциала      проблемного
        подхода.………………………………………………………стр.37-40
     2. Определение динамики соотношения количества  проблемных  заданий  в
        учебниках    при     переходе     от     средних     классов      к
        старшим………………………………………………………….стр.41

Заключение………………………………………………………………...стр.42

Список использованной литературы.
Приложение.



                    Естественно- экологический факультет
                         Кафедра прикладной экологии



                               Курсовая работа
    Элементы проблемного обучения в современном экологическом образовании



                                                Выполнил: Швец С. М. 4 ЕЭФ
                               группа Э-А МГПУ

                                              Научный руководитель: доцент
                             к.б.н. Митина Е.Г.



                               Мурманск, 2004



                                  Введение.
    С каждым годом  жизни  изменяющегося  общества  педагогический  процесс
становится все менее плодотворным. Сегодня вредно учить и  воспитывать  "как
всегда",  необходимы  коренные  преобразования  в  самой  модели  подготовки
человека к жизни, в  практике  этой  работы.  Требуются  свободно  мыслящие,
смелые, озаренные  светом  духовности,  способные  управлять,  т.е.  разумно
строить и корректировать отношения к себе, другим людям,  обществу,  природе
люди.  Сама  педагогика  из  науки  о  воспитании,  образовании  и  обучении
человека  должна   стать   наукой   об   управлении   развитием   творческой
индивидуальности в целостном педагогическом процессе.
    Для организации познавательной самостоятельности школьников  необходимо
использование  элементов  проблемного  обучения.  Принцип   проблемности   -
необходимое  условие  для  зарождения  экологического  мышления.  Проблемное
обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех  четырех  компонентов
содержания  образования  (знания,   умения   и   навыки,   опыт   творческой
деятельности,   ценностные   ориентации)   на   каждом   занятии.   Элементы
проблемного  обучения   мотивируют   учащихся   на   самостоятельный   поиск
информации  и  активизировать  мышление,  а   значит   сделать   знание   не
отвлеченным,  а   личностно-   значимым.   Они   позволяют   научить   детей
самостоятельно видеть проблему, сформулировать  ее,  найти  пути  решения  и
разрешить ее, а это  особенно  важно  для  изучения  экологических  проблем.
Главная задача образования - введение личности в соответствующую  культурную
традицию,  "морализирование"  человека,  превращение   его   из   природного
существа в свободную нравственную личность.
    Проблемное  обучение   ориентировано   на   формирование   и   развитие
способности к творческой деятельности и  потребности  в  ней,  то  есть  оно
более  интенсивно,  чем  не  проблемное   обучение,   влияет   на   развитие
творческого мышления учащихся.  [10]
    Элементы проблемного  обучения  в  экологии  направлены  на  то,  чтобы
поставить учащегося в положение  первооткрывателя,  исследователя  некоторых
посильных для него проблем.
    Помощь и руководство  со  стороны  педагога  состоят  не  в  устранении
трудностей, а в том, чтобы готовить учащегося к их преодолению. Опираясь  на
закономерности   психологии   мышления,   логику   научного    исследования,
проблемное  обучение   способствует  развитию  интеллекта   учащегося,   его
эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.  В  этом  и
заключается  главное   отличие   проблемного  обучения    от   традиционного
объяснительно-иллюстративного.   Оно   предполагает   не   только   усвоение
результатов  научного  познания,  но  и  самого  пути   познания,   способов
творческой деятельности. В  основе  проблемного  обучения  лежит  личностно-
деятельностный принцип организации процесса  обучения,  приоритет  поисковой
учебно-познавательной деятельности учащихся. [14]
    В  истории  педагогики  постановка  вопросов  собеседнику,   вызывающих
затруднение  в  поисках  ответа  на  них,  известна  по   беседам   Сократа,
пифагорейской школе, софистам. Идеи  активизации  обучения  путём  включения
учащихся в исследовательскую деятельность  нашли  отражение  в  трудах  Ж.Ж.
Руссо, И.Г. Песталоцци,  Ф.А.  Дистервега,  К.Д.  Ушинского,  представителей
нового  воспитания  и  др.  Разработка  способов  активизации   мыслительной
деятельности учащихся  привела  во  2-й  половине  19  -  начале  20  вв.  к
внедрению в преподавание отдельных учебных  предметов  эвристического  (Г.Э.
Армстронг), опытно-эвристического  (А.Я.  Герд),  лабораторно-эвристического
методов (Ф.А. Винтергальтер), метода лабораторных уроков  (К.П.  Ягодовский)
и других методов, которые Б.Е. Райков в силу общности  их  существа  заменил
термином "исследовательский метод". [9]
     Дж. Дьюи предлагал все виды и формы обучения заменить  самостоятельным
учением школьников путём решения проблем. В.  Бёртон  считал,  что  обучение
есть приобретение новых  реакций  или  изменение  старых  и  сводил  процесс
обучения к простым и сложным  реакциям,  не  учитывая  влияние  на  развитие
мышления  ученика  среды  и  условий  воспитания.  В  критической  дидактике
Гессена задача обучения не может состоять ни в  простом  сообщении  полезных
для жизни сведений (вытекающая из  эмпирического  взгляда  на  знание  точка
зрения реалистической дидактики),  ни  в  воспитании  в  ученике  формальной
способности анализа и дедукции (рационалистический формализм  в  дидактике).
Знание синтетично и органично. Владение  методом  научного  знания  означает
умение применять его к решению  самых  разнообразных  вопросов,  способность
самому приходить к новому знанию. Плодотворная идея формирования  критически
мыслящей творческой личности получила  дальнейшее  развитие  во  многих  его
работах. Теория проблемного обучения  начала  интенсивно  разрабатываться  в
СССР  в  60-х  гг.  20  в.  в  связи   с   поиском   способов   активизации,
стимулирования   познавательной   деятельности   учащихся,    развития    их
самостоятельности.  Однако,  во-первых,  в  традиционной  дидактике   задача
"учить мыслить" не рассматривалась как самостоятельная,  в  центре  внимания
педагогов находились  вопросы  накопления  знаний  и  развития  памяти;  во-
вторых,  традиционная  система  методов  обучения   не   могла   "преодолеть
стихийности в формировании теоретического мышления у детей" (В.В.  Давыдов);
в-третьих,  исследованием  проблемы  развития  мышления  занимались  главным
образом    психологи,   педагогическая    теория    развития    мыслительных
способностей не была разработана. Большое значение  для  становления  теории
проблемного обучения имели работы психологов, сделавших  вывод  о  том,  что
умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством  усвоенных
знаний,  но  и  структурой  мыслительных  процессов,   системой   логических
операций и умственных действий, которыми владеет  ученик  (С.Л.  Рубинштейн,
Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев), и раскрывших роль  проблемной  ситуации  в
мышлении и обучении (А.М. Матюшкин).  Опыт  применения  отдельных  элементов
проблемного обучения  в школе исследован М.И. Махмутовым,  И.Я.  Лернером  и
другие.  Исходными  при  разработке  теории   проблемного   обучения   стали
положения теории деятельности (Рубинштейн, Л.С. Выготский,  А.Н.  Леонтьев).
Проблемность  в  обучении  рассматривалась  как  одна   из   закономерностей
умственной деятельности учащихся. Разработаны  способы  создания  проблемных
ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии  оценки  сложности
проблемных  познавательных  задач.  Постепенно  распространяясь,  проблемное
обучение   проникло  из  общеобразовательной  школы  в  среднюю   и   высшую
профессиональные школы. Но,  несмотря  на  большое  количество  существующих
методик, немногие учителя их используют и как  результат  из  школы  выходят
люди  не  способные  самостоятельно  решать  нестандартные  задачи.   Именно
поэтому экологические знания, которые имеются  у  детей,  чаще  всего  носят
теоретический характер и не могут быть использованы на практике.
    Тема  нашей  работы:  «Элементы  проблемного  обучения  в   современном
экологическом образовании».
    Объект исследования- элементы проблемного обучения.
    Предмет  исследования  -  влияние  элементов  проблемного  обучения  на
познавательный интерес и творческую активность учащ
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Проблема человечества
Ақша ағымдары туралы жалпы түсінік, мәні және мазмұны
Русский космизм
Битва под Курском


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ