Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
ющихся.
Педагогика в умственных операциях от возникновения проблемной ситуации
до решения проблемы усматривает следующие этапы [2]:
1. возникновение проблемной ситуации,
2. осознание сущности затруднения и постановки проблемы,
3. нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и
обоснование гипотезы,
4. доказательство гипотезы,
5. проверка правильности решения.
Единицей проблемного обучения является проблемный урок. Логика
построения проблемного урока схожа с таковой в научном творчестве, но все
же творчество ученика будет отличаться.
Этапы научного творчества: [16 c.36]
1. возникновение проблемной ситуации. Содержание этапа - осознание
противоречия, формирование проблемы. Результат- вопрос,
схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для
разрешения.
2. поиск решения. Содержание- выдвижение гипотезы. Результат-
понимание нового знания.
3. выражение решения. Содержание- выражение нового знания научным
языком в принятой форме. Результат- продукт (рукопись, книги,
доклады).
4. реализация продукта. Публичное представление.
Ученик открывает знание новое для него. Он может выразить его в простых
формах (вопрос, формулировка, опорный сигнал).
Таким образом, словосочетание «творческое усвоение знаний» означает,
что на уроке изучения нового материала ученик проходит все этапы научного
творчества, открывая субъективно новые знания и выражая его в доступных
формах.
2.1 Анализ современных учебников по естествознанию и экологии с целью
выявления в них потенциала проблемного подхода.
В практической части работы проанализируем 7 учебников, реализующих
задачи экологического воспитания и образования в разных классах. Целью
проводимого исследования является выявление элементов проблемного обучения
в учебниках.
Для анализа были выбраны следующие учебники:
1. Хрипкова А.Г. Естествознание. 5 класс.
2. Хрипкова А. Г.Естествознание. 6 класс.
3. Хрипкова А.Г. Естествознание. 7 класс.
4. Алексеев С.В. Экология. 10- 11 класс.
5. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 10- 11 класс.
6. Мамедов Н.М., Суравегин И.Г., Глазачев С.Н. Основы общей экологии.
Учебник для старших классов.
7. Чернова Н.М., Константинов В.М. Основы экологии. 10- 11 класс.
Выбор этих учебников обусловлен тем, что все они рекомендованы и
допущены к использованию Министерством образования РФ, а значит,
соответствуют требованиям программы экологического образования.
При анализе текстов параграфов учебника Хрипковой А.Г. по
естествознанию для 5 классов выявлено, что изложение носит, в основном,
репродуктивный характер, то есть в них преобладает простое изложение
научных фактов, теорий и закономерностей.
Результаты анализа методического аппарата учебника и соотношения
репродуктивных, частично- поисковых и проблемных задач представлены на
графике (рис.1).Представленные данные свидетельствуют о том, что
большинство вопросов и заданий обладают репродуктивным характером (72%),
немного вопросов частично- поискового (21%) и проблемного характера (7%).
При анализе текстов параграфов учебника по естествознанию для 6 класса,
автором которого является Хрипкова А.Г., было выявлено, что изложение носит
репродуктивный характер. Результаты анализа соотношения различных типов
вопросов и заданий отражены на Рис.2
Представленные результаты позволяют утверждать, что предпочтение
отдается вопросам и заданиям репродуктивного характера (78%), небольшой
процент составляют вопросы частично- поискового характера (19%) и совсем
незначительное количество проблемных вопросов (3%).
В результате анализа типа изложения текстов параграфов учебника
Хрипковой по естествознанию для 7 класса выявлено, что оно носит
репродуктивный характер. Результаты анализа соотношения типов вопросов и
заданий в методическом аппарате учебника представлены на рис. 3.
Представленные данные свидетельствуют о том, что вопросы и задания
носят в основном репродуктивный характер (64%), количество вопросов
частично- поискового характера значительно больше по сравнению с
предыдущими учебниками (31%), вопросам проблемного характера не уделяется
должного внимания (5%).
При анализе текстов параграфов учебника Алексеева С. В. по экологии для
10- 11 классов было выявлено, что изложение, как и в учебниках Хрипковой,
носит репродуктивный характер. Соотношение типов вопросов и заданий
представлено на рис.4.
Полученные данные позволяют утверждать, что большинство вопросов и
заданий учебника носят репродуктивный характер (81 %). Небольшое количество
вопросов и заданий обладают проблемным характером(13%) и меньше всего
вопросов частично- поискового характера (6 %)
В результате анализа типа изложения текстов параграфов учебника
Криксунова Е.А. и Пасечника В.В. по экологии для 10- 11 классов было
выявлено, что в изложении преобладает проблемный характер.
Результаты анализа соотношения различных типов вопросов и заданий
представлены на рис. 5.
Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство вопросов и
заданий носят репродуктивный характер (80%), вопросам проблемного характера
уделяется немного внимания (13%), также как и вопросам частично- поискового
(7%).
При анализе текстов параграфов учебника по основам общей экологии,
авторами которого являются Мамедов Н.М., Суравегин И.Г. и Глазачев С.Н.
выявлено, что изложение носит проблемный характер.
Соотношение различных типов вопросов и заданий представлено на рис.6.
Полученные результаты позволяют утверждать, что в учебнике основное
внимание уделяется вопросам репродуктивного характера (60%), в отличие от
частично- поисковых (25%) и проблемных (15%) вопросов и заданий.
В результате анализа текстов учебника Черновой Н.М. и Константинова
М.Н. по основам экологии для 10 –11 классов было выявлено, что изложение
носит проблемный характер.
Результаты анализа соотношения различных типов вопросов и заданий
представлены на рис. 7.
Представленные данные свидетельствуют о том, что вопросы в основном
обладают частично- поисковым характером (46%), вопросы и задания
репродуктивного характера составляют небольшой процент в отличие от других
учебников (36%). Вопросы проблемного характера содержатся в недостаточном
количестве (18%).
В большей части проанализированных учебников преобладает репродуктивный
характер изложения (учебники Хрипковой по естествознанию для 5- 7 классов и
учебник Алексеева С.В. по экологии для 10- 11 классов). Тексты этих
учебников не предполагают разрешения какого-либо противоречия или проблемы,
поэтому использование их в чистом виде может привести к потере интереса у
учащихся к изучаемому материалу.
Тексты меньшей части проанализированных учебников (Криксунов Е.А.,
Пасечник В.В. Экология. 10- 11 класс, Мамедов Н.М., Суравегин И.Г.,
Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Учебник для старших классов, Чернова
Н.М., Константинов В.М. Основы экологии. 10- 11 класс.) обладают проблемным
характером. Тексты параграфов этих учебников начинаются с выявления явного
противоречия или проблемы и продолжаются постепенным их разрешением. Иногда
тема параграфа является познавательным вопросом, захватывающим внимание
учащихся. Для примера сравним тип изложения темы «Рациональное
природопользование» в учебниках Черновой и Алексеева. В учебнике Черновой
по основам экологии выдвигаются два познавательных вопроса: «Промышленные
циклы должны быть аналогичными природным циклам. Что это значит?» и «Как
добывать природные ископаемые не загрязняя окружающую среду?». Далее
изложение следует по пути решения этих вопросов.
В учебнике Алексеева по экологии преобладает простое изложение фактов:
дается определение «природные ресурсы», их классификация,
«природопользование», «ресурсный цикл».
Представленные данные позволяют утверждать, что больший процент
вопросов и заданий носит репродуктивный характер. Их процент в
проанализированных учебниках достигает 81 % (Алексеев С.В. Экология. 10- 11
класс). Вопросы и задания частично- поискового характера не превышают 46 %
(Чернова Н.М., Константинов В.М. Основы экологии. 10- 11 класс). Вопросы и
задания проблемного характера составляют всего 18 % (Чернова Н.М.,
Константинов В.М. Основы экологии. 10- 11 класс). Таким образом, наиболее
удачным с точки зрения реализации принципа проблемности является учебник
Черновой и Константинова по основам экологии для 10- 11 классов.
2.2 Определение динамики соотношения количества проблемных заданий в
учебниках при переходе от средних классов к старшим
С целью выявления динамики соотношения количества вопросов и заданий
проблемного характера при переходе от средних классов к старшим произведен
анализ их доли в методическом аппарате учебников.
Результаты анализа представлены на рис.8.
Полученные данные позволяют утверждать, что процент проблемных задач
при переходе от средних классов к старшим увеличивается, что соответствует
принципу учета возрастных особенностей памяти, восприятия, мышления и
мотивации.
Заключение.
В результате анализа литературы по вопросу было выявлено, что теория
проблемного обучения на сегодняшний
| |  скачать работу |
Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии |
