Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления
ндаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый
тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого
постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают
приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом,
центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
1. качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения
и деятельности;
2. рефлексия, анализ, внутренний план действий;
3. развитие нового познавательного отношения к действительности;
4. ориентация на группу сверстников.
Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается
как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих
приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического
развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая
роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший
школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых
совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.
Согласно Л.С. Выготскому, специфика младшего школьного возраста
состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно
взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать
ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и т.д. Одна из
типичных ситуаций такого рода - выполнение ребенком какого-либо поручения.
Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнить поручение
взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с
заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный
интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей
можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдать
определенные правила.
Коломинский Я.Л. считает, что если у ребенка к 9-10-летнему возрасту
устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это
значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником,
поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-
то важно и интересно. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто
помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для
возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества,
как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе,
честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности,
у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют
непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми
остальными.
В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены
наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка
способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями
являются:
1) наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего
мотива поведения;
2) введение ограничительной цели;
3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно
самостоятельные и небольшие действия;
4) наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении
поведением.
Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка является
участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает
средствами овладения.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс
межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении
младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику
и закономерности развития.
§ 2. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного
возраста.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление
выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-
логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных
знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: “память в этом
возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим” (Эльконин Д.Б.,
1989, с. 56).
Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11
лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный
период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными.
По мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является
сензитивным:
5. для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных
потребностей и интересов;
6. развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения
учиться”;
7. раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
8. развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
9. становления адекватной самооценки, развития критичности по
отношению к себе и окружающим;
10. усвоения социальных норм, нравственного развития;
11. развития навыков общения со сверстниками, установления прочных
дружеских контактов.
Согласно Ермолаеву О.Ю., на протяжении младшего школьного возраста в
развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное
развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем
внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и
распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго
сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.
По мнению Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память, как и
все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть
их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и
влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. В младших классах,
где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему
материала, способ “просто запомнить” позволяет справляться с учебной
нагрузкой. На нередко он остается у школьников единственным на протяжении
всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в
этом возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его
логическая память осталась недостаточно сформированной. Таким образом,
процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть
специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого
возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы
смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному
средству - повторению.
Продолжая разговор о сензитивности, Данилова Е.Е. говорит о том, что
младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм
произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по
овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических
приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка,
выделение опорных пунктов, составление плана, классификация,
структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические
приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная
организация, ассоциации, повторение (Познавательные процессы…, 1990).
Согласно Л.С. Выготскому, с началом обучения мышление выдвигается в
центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе
других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются
и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка находится на
переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-
образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает
мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное
мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным
наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные,
формально логические рассуждения детям еще не доступны. Так же с развитием
мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного
возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии. Эти
новообразования формируются у младших школьников в процессе учебной
деятельности.
От чего зависит трудность учебной работы школьника? С одной стороны,
от особенностей учебного материала, с другой - от возможностей самого
школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти,
внимания, мышления и, конечно, - от мастерства учителя.
Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в
одном из основных видов учебной деятельности школьника - в пересказе
текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа
у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо
труднее, чем подробный. Рассказать кратко - это, значит выделить основное,
отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются
причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть
возникающие при этом трудности в
| |  скачать работу |
Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления |
