Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления
учении приводят иногда к отказу от
активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные
неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи
называют “обходными путями”. К их числу относится механическое заучивание
материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть,
дословно, но при этом не могут ответить, но вопросы по тексту. Еще один
обходной путь - выполнение нового задания тем же способом, каким
выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с
недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются
подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д.
Неумение и нежелание активно мыслить - это отличительные особенности
рассматриваемой группы неуспевающих учащихся, иногда называемых
“интеллектуально пассивными” (Л.С. Славина). Психологи рассматривают
интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и
обучения, когда ребенок не прошел в течение жизни до школы определенный
путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам
и умениям.
Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной
деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся:
1. несформированность приемов учебной деятельности;
2. недостатки развития психических процессов;
3. неадекватное использование учащимися своих устойчивых
индивидуально-психологических особенностей.
Общий вывод (§§1, 2)
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода
определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития
ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером
учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет
обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть
учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения
являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее
развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная
задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание
оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом
индивидуальности каждого ребенка (Воронова А.Д.).
§3. Психолого-педагогические причины неуспеваемости
младшего школьника
Почему неуспевающие дети - это вечная проблема школы? Педагоги-ученые
основную причину неуспеваемости, прежде всего в несовершенстве методов
преподавания. С этим нельзя не согласиться. Опыт работы педагогов-новаторов
В.Н. Шаталова, С.Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки
зрения. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость
недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием
усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим
школьникам такие репрессивные меры, как “проработка”, вызов родителей и
т.д. (И.В. Дубровина).
Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, необходимо
заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно
часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную
причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как
следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными,
потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость.
На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте
любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны,
и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой,
определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные
переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки
чаще всего остро, до слез переживаются детьми.
Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей
школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями,
учащимися, характера самооценки и т.д.
Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости,
учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор
средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической помощи
практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на
которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения,
и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только
малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на
причину и позволяют запустить “болезнь” неуспеваемости.
Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В.
Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых
отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко
второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников,
отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности.
Об этих учащихся, по мнению этого психолога, можно сказать, что они не
умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая,
требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание
букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть - даже такие с точки
зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а
несколькими разными способами. Не все они будут правильными, одинаково
эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью
выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии
самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать
специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их
сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы.
Многие трудности в учебе образуют своего рода “порочный круг”, в
котором каждый нежелательный фактор в начале вызывается внешними
обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы,
последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному
психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого
конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить,
что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно
научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты
взрослые (школа и родители).
С точки зрения И.В. Дубровиной неадекватные способы учебной
деятельности могут носить и более индивидуальный характер. Так, психолог
К.В. Бардин описывает маленькую первоклассницу, которая при списывании
буквы по образцу ориентировалась на предыдущую букву, а не на образец,
выполненный учительницей. Возможны и такие случаи, когда ученик формально
усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их
выполнения. Нередко слабоуспевающие ученики в процессе усвоения учебных
навыков упрощают и вульгаризируют их. Есть учащиеся, которые вообще не
имеют устойчивых способов работы и используют случайные, не соответствующие
характеру заданий приемы.
Неуспеваемость, связанная, а неадекватными способами учебной работы,
может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по
отношению к отдельным учебным предметам или даже разделам школьной
программы. Но она может иметь и более общий характер и проявляться в
пробелах и недостатках усвоения многих или всех учебных дисциплин.
Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы
учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию
школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности
способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная легкость
учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать
малоэффективные способы без заметного отставания в учебе, и, во-вторых,
отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной
работы ученика.
Леворукость ребенка в школе является одной из причин неуспеваемости.
Левшами являются около 10% людей, причем, по оценкам зарубежных и
отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению.
Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и
более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении
других видов деятельности левую руку правой. Леворукость - это не патология
и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка,
просто не желающего работать “как все”, правой рукой, как иногда считают
некоторые родители и “опытные” учителя. Леворукость - очень важная
индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе
обучения и воспитания.
Специфика литерализации мозговых функций левшей влияет на особенности
их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический
способ переработки информации, поэлементная работа с материалом; лучшее
опознание вербальных стимулов, чем невербальных; снижение возможности
выполнения зрительно-пространственных заданий (Безруких М.М., Князева М.Г.,
1994; Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К., 1994).
| |  скачать работу |
Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления |
