Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления
ли
страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит
учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на
учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь
возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга,
видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и
помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре
важных условия:
1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к
достижению такого уровня;
3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный
потребностей человека;
4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.
§4. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника
В диагностике Ю.З. Гильбуха (психолог) отмечается, что социальные и
психофизиологические причины общего отставания в учении определяются и
выделяются учителями гораздо лучше, чем психологические. Именно поэтому в
данной работе рассматриваются психологические причины трудностей как менее
изученные в литературе.
Учителя, по мнению педагогов-психологов (Ю.З. Гильбух, В.П. Гапонов и
др.), обычно указывают на отсутствие помощи ребенку со стороны родителей
(обычно из-за неблагоприятных семейных обстоятельств: алкоголизма
родителей, занятости и низкого образовательного уровня матери, которая одна
воспитывает ребенка, и т.п.); отмечается также и ослабленность организма
ребенка в связи с длительными болезнями.
Данные педагоги-психологи отмечают, что многие учителя для
индивидуальной работы с отстающими используют на уроках карточки со
специальными заданиями, которые они сами заранее подготавливают. Однако
употребление таких карточек, как правило, не носит систематического,
целенаправленного характера, а преследует цель лишь облегчить ребенку
выполнение задание с тем, чтобы поставить ему “хотя бы троечку”. Согласно
ответам учителей на вопрос: “Каково содержание дополнительной работы с
отстающими учениками?”, у большинства оно не отличается разнообразием. Это
- повторное объяснение неусвоенного материала, дополнительные задания,
диктанты, постоянное возвращение к пройденному материалу. При этом все без
исключения учителя применяют по отношению к неуспевающим детям те же
методические приемы, которые рассчитаны на успевающих. Дополнительные
занятия с отстающими после уроков или за счет других предметов приносят
мало пользы. Отстающие ученики, как правило, устают в большей степени, чем
успевающие, и лишать их такой разрядки, как физкультура, нецелесообразно, а
после уроков они и вовсе “плохо соображают”. Кроме того, факт оставления
после уроков травмирует детей, особенно в первом классе. Некоторые даже
“плачут и порываются уйти домой вместе с другими детьми”.
Рекомендации учителя родителям неуспевающих учеников сводятся к
следующему: заставлять ребенка больше читать, проводить с ним диктанты,
давать для решения дополнительные примеры и задачи. Однако, как отмечают
многие учителя, некоторые родители, особенно из неблагополучных семей, даже
после проведенных с ними бесед не занимаются с ребенком - нередко из-за
неумения это делать.
Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости
у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом
1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в
том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе
коррекционных воздействий.
2. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости.
3. Попытки преодоления неуспеваемости “внешним” путем (обвинение
ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др.).
4. Сознательное завышение оценок неуспевающим и “перетягивание” их
из класса в класс.
При этом оказалось, что изолированно указанные тенденции в поведении
учителей встречаются достаточно редко, обычно они сочетаются друг с другом.
Совокупность и взаимосвязь причинных факторов, могущих обусловливать
общее отставание в учении у младших школьников. Эти факторы представлены в
виде специальной схемы ( смотри приложение № 5).
Интересная, гибкая программа имеет преимущества не только в том, что
делает школьные занятия увлекательными. Например, мальчику с трудом
давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось по
предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою
неудачу. Но он в этом не признавался, уверяя, что ненавидит школу. Даже до
того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими
товарищами. Иными словами, мы имеем здесь дело с отчетливо выраженными
внутрииндивидуальными различиями. При этом наблюдается три основных вида
отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности и,
соответственно, выделяются три типа учащихся: 1) те, которые учатся
удовлетворительно и хорошо, но ниже актуального уровня своих способностей
(диссонирующий фактор - недостаточная сформированность мотивов учебной
деятельности); 2) те, кто старается учиться лучше, чем позволяет актуальный
уровень развития их способностей, но в результате учатся хуже в связи с
эмоциональным стрессом (диссонирующий фактор - завышенный уровень
притязаний); 3) те, которые учатся удовлетворительно или хорошо, но могли
бы учиться лучше, если бы не имели отдельных недостатков в способностях и
учебных умениях (гиперактивность, неустойчивость внимания,
несформированность умений слушать учителя, рационально планировать и
контролировать свою деятельность и т.п.).
Как ни велико значение коррекционной работы по преодолению уже
обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации
должна стать профилактика. Самым же действенным профилактическим средством
является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также
индивидуализация учебно-воспитательного процесса.
Но можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в
состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка. Им
необходима помощь родителей. Для этого существуют родительские собрания и
частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими
знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание.
Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки
ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и, прежде всего в
труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его
изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и
веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному
взаимодействию с другими людьми.
Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой
интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо
пропуском большого количества занятий. Последняя из названных причин
нередко взаимодействует с одной из первых двух (также влияющих друг на
друга). Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе
обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант
психологического уровня: 1) нарушениями в эмоционально-волевой сфере; 2)
большими пробелами в знаниях по пройденному материалу; 3)
несформированностью учебных умений и навыков; 4) недостаточным развитием
познавательных способностей. Каждый из этих факторов, в свою очередь, может
быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в
эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами,
действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами
педагогического уровня, относящимися к внеличностной (по отношению к
ребенку) сфере.
Вывод.
И все же, что еще может сделать учитель? Хороший учитель поощряет
учеников принимать участие в планировании различных мероприятий, в
обсуждении способов их осуществления, разрешает им самим распределять
обязанности. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но
и потом, в окружающем мире.
Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников,
они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и
начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность
учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются
возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и
продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они
работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие.
Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые
им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя.
Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что он
гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою
ответственностью перед другими детьми.
Именно это поможет “слабому” ребенку принимать непосредственное
участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным
ему по силам делом.
Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный
фактор, и, прежде всего фактор нравственный.
| |  скачать работу |
Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления |
