Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления
До недавнего времени леворукость
представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым
систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось
альтернативы при выборе руки для письма - все должны были писать правой.
При переучивании использовали порой самые жесткие методы, не считаясь с
индивидуальными особенностями и возможностями ребенка и принося в жертву
его здоровье. Переучивание приводит к ломке естественно сложившегося
индивидуального профиля латерализации, что служит мощным стрессогенным
фактором.
В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких
детей, и они пишут удобной для них рукой.
В дошкольном возрасте возможно и ненасильственное переучивание. При
обучении новым действиям дети стараются сделать так, как говорит взрослый:
брать ложку в правую руку, держать карандаш правой рукой и т.д. И ребенок-
левша, выполняя требования взрослого, делает так, как велят, даже если это
действие ему не совсем удобно. В результате такого ненасильственного
переучивания многие родители могут и не подозревать, что их ребенок -
левша.
Важно определить направление “рукости” ребенка до начала обучения: в
детском саду или при приеме в школу. Для этого возможно проведение
различных тестов.
Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина выделили ряд трудностей в
обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных
трудностей:
Примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных
работах. Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития
фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность
приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.
19% ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом
могут наизусть ответить любое правило, - это случай так называемой
“неразвитости орфографической зоркости”. Возможные причины таковы: низкий
уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной
деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий
уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического
слуха.
Около 17% класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины
были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий
уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости
внимания.
14,8% детей испытывают трудности при решении математических задач -
плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических
конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему
признаков, низкий уровень развития образного мышления.
Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения при пересказывании текста.
Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое
развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и
образного мышления, заниженная самооценка.
13,1% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития
произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности,
низким уровнем развития волевой сферы.
12,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с
первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены
следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема
учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.
У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в
слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме
внимания.
10,2% ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с
низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со
слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной
деятельности.
9,6% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной
работы. Причины - несформированность приемов учебной деятельности, низкий
уровень развития произвольности.
9,5% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины - низкий
уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости
внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность,
повышенная импульсивность.
Ребенок плохо списывает с доски - 8,7% - не научился работать по
образцу. 8,5% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе
справляются плохо. Причины различны - низкая скорость протекания
психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности,
низкий уровень развития произвольности.
6,9% - любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем
ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень
развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по
устной инструкции взрослого.
6,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком
уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о
низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной
памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.
5,5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины - низкий уровень
восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой
мускулатуры кистей рук.
4,9% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя
как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в
семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические
особенности.
0,97% - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями.
Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.
0,7% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в
слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития
образного мышления и самоконтроля.
Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении
у младших школьников (В.П., Гапонов, Ю.З. Гильбух) (см.
приложение №6)
Она включает три поведенческих типа:
А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности.
Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности.
В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой
эффективности учебной деятельности.
А: Доминирующим мотивом поведения у детей данной группы является
проблемность в самоутверждении в активной, практически осязаемой
деятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Как правило,
эти потребности не находят удовлетворения в учебной деятельности, и ребенок
поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий.
Б: Причинами недостаточного развития познавательных способностей
обычно служат либо бедность чувственного и речевого опыта ребенка,
обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской
любви и заботы в дошкольный период и во время обучения в школе, либо
микропоражения в коре головного мозга, либо и то, и другое вместе.
В: обычно эти два признака (дети с сочетанием низкой интенсивности и
низкой эффективности учебной деятельности) неуспеваемости ребенка
объединены определенными причинно-следственными связями, возможно также
одновременное их проявление. В соответствии с этими вариантами учащиеся
данного типа могут быть разделены на три группы.
Отличительным признаком первой группы является обусловленность низкой
интенсивности учебной деятельности предшествовавшей ей низкой
эффективностью. Другие специфические признаки: низкий уровень развития
познавательных способностей (в первую очередь - мышления и речи) как
результат недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей; в начале
обучения в первом классе наблюдается старательность, переживание неудач в
учении, в дальнейшем, однако, такое отношение сменяется равнодушием, тупой
пассивностью; отношения с учителями, родителями и сверстниками, как
правило, спокойные.
Отличительной чертой второй группы детей является обусловленность
низкой эффективности учебной деятельности ее низкой интенсивностью на
начальном этапе обучения. Источник последней - это либо несформированность
мотивов учения на начальном его этапе, либо легкие нарушения функций
эмоционально-волевой сферы.
Особенностями учащихся третьей группы являются одновременные и
независимые проявления низкой интенсивности и низкой эффективности с первых
дней обучения в школе. Специфические признаки: тотальная психологическая
неготовность к школьному учению, ярко выраженная психическая
инфантильность, охватывающая не только эмоционально-волевую, но другие
сферы личности.
Вывод
Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может
быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом
кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы,
школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость,
быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова.
Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике,
но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают
психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию
и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности.
Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен и
| | скачать работу |
Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления |