История развития детско-юношеского туризма
ровать состояние отрасли, которая в настоящее время на 90 процентов
обслуживает детей Адыгеи, Чечни, Урала, Сибири и других регионов.
Материалы исследования данной работы могут быть уже сегодня
применены в практической деятельности руководителями турпредприятий,
организующих детских отдых, инвесторами, школьными учителями и просто
детскими туристскими группами, путешествующими по Адыгее.
Часть 1. Исторические аспекты туристско-краеведческого развития детско-
юношеского туризма.
Истоки зарождения детско-юношеского туризма.
Как социальное явление нового времени детско-юношеский туризм и
краеведение являются детищем промышленной революции, когда появление
буржуазных отношений в Западной Европе породило новые требования к
воспитанию подрастающего поколения. На историческую сцену в эпоху
Возрождения выступил идеал формирования всесторонне развитой личности.
Одной из первых попыток использования туристских походов в воспитательных и
образовательных целях была организация подобных занятий в «Доме игр» -
школе, созданной в 1425 г. Витторино да Фельтре в Мантуе (Северная Италия).
Его воспитанники совершали однодневные и многодневные походы в предгорьях
Альп. Активными сторонниками использования туристских походов в целях
физического воспитания и образования учащихся были: И. Меркуриалис, Э.
Роттердамский, Х.Л. Вивес. Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтель.
В конце XVII, начале XVIII веков в школах Англии, Франции, Германии,
Австрии, Швейцарии и других стран при изучении отдельных предметов учителя
стали использовать пешеходные прогулки и поездки в окрестности. Такие
простейшие формы путешествий получили название экскурсий. При этом
необходимость развития исследовательских способностей учащихся признавалась
многими известными педагогами эпохи Просвещения. Значимость наглядных,
исследовательских методов в образовательном процессе неоднократно
подчёркивали в своих работах Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци,
А. Дистервег. В школах нового типа -коллегиях учащимся раз в неделю
предоставлялся один рекреационный (свободный день), который, в основном,
использовался для прогулок и походов с познавательными целями.
Разрабатывая программу общедоступных средних школ Я.А. Коменский предлагал:
"...в конце обучения два или три года останутся для путешествий".
В России интерес к путешествиям исторически оказался тесно связан с
краеведением. Сведения о прошлом селений, городов и областей, вошли в
местные и общерусские летописи. Поэтому мы вправе считать их первыми
краеведческими исследованиями в нашей стране. В конце XVII в. С.У. Ремизов
создает первый русский атлас по этнографии и археологии.
1. Развитие детско-юношеского туризма в 18 веке.
Начало стимулируемых краеведческих исследований относится к эпохе
преобразований начала XV1I1 века и связано с Указом Петра I от 13 февраля
1718 года, в котором предписывалось докладывать царю обо всех любопытных
находках, а тех, кто их обнаружит - награждать. "Также, если кто найдет в
земле или в воде какие старые вещи, а именно: каменья необыкновенные, кости
человеческие или скотские, рыбьи или птичьи, не такие какие у нас ныне
есть, или и такие, да зело велики или малы перед обыкновенными; также какие
старые надписи на каменьях, железе или меди, или какое старое,
необыкновенное ружье, посуду или прочее все, что зело старо и необыкновенно
- також бы приносили, за что будет довольная дача"
Ярым сторонником активного привлечения широких слоев населения к
краеведческим исследованиям был В.И. Татищев. В 1734 г. он разослал по
России анкету из 92 вопросов, а в 1737 г. на 198 вопросов - для сбора
данных об отдельных территориях для своей «Истории Российской с древнейших
времен».
В 1760 г. М.В. Ломоносов разослал Академическую анкету, ответы на
которую просил направить в Академию наук. М.В. Ломоносов, сам русский
народный самородок, стремился привлечь "малых, особливо крестьянских детей
к приискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней".
Появляются действительно интересные работы «ученых из народа».
«Дневные записки путешествия по разным провинциям Российского государства»
И.И. Лепехина (1780-1790 гг.); «Исторические начатки о двинском народе»
(1785 г.), «Начертание истории г. Холмогор (1790 г.), «Краткую историю о
городе Архангельском» (1792 г.) В.В. Крестинина; «Нищие на святой Руси»
(1862 г.), История кабаков в России в связи с историей Русского народа
(1868 г.) И.Г. Прыжкова
Практика, как основа познания мира, окружающей
действительности была одним из лейтмотивов реформ, проводимых в области
образования в России на протяжении XVIII и XIX веков. Именно это
направление активно развивали Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович, А.Н. Радищев.
Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось
значительное число сторонников, так называемого «экскурсионного метода»
исследовательской деятельности. Н.И. Новиков в статье «О воспитании и
наставлении детей» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по
изустному наставлению учится тому. что они сами могут видеть, слышать и
чувствовать». Подобные педагогические идеи нашли отражение в ряде
документов той поры - "Уставе народным училищам в Российской империи" 1786
года, а также "Уставе учебных заведений, подведомственных университетам"
1804 года.
Программы, утвержденные для народных училищ в 1782 г.,
предписывали собирать учителям и использовать различные краеведческие
сведения, записывать важнейшие местные события, "дабы история Российского
государства имела со временем достоверные памятники
В XIX веке в странах Западной Европы, а также России большую
популярность приобретает идея «наглядности» в школьном образовании,
сформулированная ещё в пору Песталоцци, а также идеи связанные с развитием
творческих способностей ребёнка, как условия успешного обучения. «Природные
способности человека, природосообразно развитые элементарно поставленным
обучением наблюдению, языку, числу и форме одинаково сказываются на всех
отраслях человеческих знаний».
На первый план выступает идея прагматизации знания, возможность его
практического применения. Так в книге Ф. Гансберга «Творческая работа в
школе» переведённой с немецкого языка и изданной в 1913 году, прямо
говорится, что "...всякое знание имеет значение лишь постольку, поскольку
оно может быть применено к современности и к будущему, к нашей жизни и к
развитию человечества. Применимость - вот пробный камень для всякого
знания, называется ли оно биологией или социологией. Применимость знаний -
это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегося
индустриально-буржуазного общества.
Подобные идеи в России пробивали себе дорогу не просто, что,
безусловно, связано с условиями ее исторического развития в XIX веке. Одним
из первых, кто на практике использовал различные формы исследовательской
деятельности учащихся, был декабрист И. Д. Якушкин, будучи в ссылке,
преподававший в Ялуторовской женской школе. Он был одним из первых
энтузиастов и организаторов экскурсионной работы и туризма с детьми. В
частности, он практиковал летние походы и экскурсии с целью изучения
окружающей природы.
В конце XIX и, особенно в начало XX века, туристско-экскурсионному
направлению исследовательской деятельности в отечественной педагогике стало
уделяться повышенное внимание. В этом виде педагогической деятельности
объединились интересы общества, педагогов и самих учащихся. Немалая заслуга
в обосновании эффективности экскурсий с точки зрения получения научно -
практического знания принадлежит К.Д. Ушинскому, А.Я. Герду, П.Ф.
Каптереву.
Теоретически обосновал краеведческие исследования К. Д. Ушинский.
«День, проведенный ребенком среди рощ и полей... стоит многих недель,
проведенных на учебной скамье», утверждал он. «Отечествоведение» - так
определил эту отрасль знаний известный методист географии и русского языка
Д.Д. Семенов. «...Преподавание географии начинается с географии
окрестностей, с изучения плана того класса, в котором дети сидят». А.Я.
Герд ввёл в практику преподавания естествознания экскурсию, как метод
обучения. Он считал, что задача учителя заключается в том, чтобы поставить
учащегося в положение маленького исследователя. Но дети не могут
исследовать то, что недоступно их непосредственному наблюдению или
переживанию.
Основатель русской физической культуры П. Ф. Лесгафт настоятельно
рекомендовал взрослым и детям прогулки, экскурсии и походы, как способ
оздоровления и закалки. В отношении преподавания, использующего
краеведческий подход он писал «Вообще все, что преподается в школе, должно
быть непременно связано с жизнью; необходимо всегда исходить из наблюдения
над жизнью, насколько это возможно». Н.Ф. Бунаков и В.П. Вахтеров
разработали методику широкого применения краеведческих знаний в обучении.
П.Ф.Каптерев в 1885 году в своей работе «Дидактические очерки» писал:
«...Несомненно, придёт время, когда кругосветное путешествие, в видах
учебно-во
| |  скачать работу |
История развития детско-юношеского туризма |
