Кандидатский
Другие рефераты
#43. Модели и моделирование в научном познании.
Исключительно важным методом научного исследования в наши дни становится
метод моделирования , который предполагает изучение объекта (оригинала) по
его модели.
Впервые моделирование применили в ХV в. и это связано с именами Леонардо
де Винчи и Галилея, а непосредственное применение метод моделирования
получил лишь со второй половины ХIХ в. Потребность в моделировании
возникает тогда, когда исследование непосредственно самого объекта
невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком длительного времени и
т.п.
Особенности моделирования заключается в том, что моделирование
осуществляется и на эмпирическом и на теоретическом уровне познания и при
переходе одного уровня к другому. Моделирование имеет своим объективным
основанием принцип отражения, подобие, аналогию и относительную
самостоятельность формы.
Моделью наз-тся - некоторая материальная и мысленная система, которая
сходна с объектом исследования и способна заменять его в познавательном
процессе.
Когда модель имеет с оригиналом одинаковую физическую природу, то мы
имеем дело с физическим моделированием (физическая модель - сходство физ-х
св-в). Когда явление описывается той же системой уравнений, что и
моделируемый объект, то такое моделирование называется математическим.
Знаково-логическим моделированием наз-ся: если некоторые стороны
моделируемого объекта мы представляем в виде формальной системы с помощью
знаков, которая затем изучается с целью переноса полученных сведений на сам
моделируемый объект.
Кибернетическое моделирование носит функциональный характер - при
различии вещественных субстратов, энергетических процессов и внутренних
причинных механизмов модели и оригинала последние подобны по своей функции,
поведению.
Отношение модели и объекта - тождество.
На эмпирическом уровне модель заменяет изучаемый объект в модельном
эксперименте. Основанием для такого переноса яв-ся именно аналогия, подобия
между моделью и объектом и следовательно, гносеологическое условие -
обеспечение подобия объектов.
При всем этом выводы модельного эксперимента сохраняют определенную
степень вероятности и при переходе от знания к реально существующему
объекту возможно определенное расхождение.
При переходе к теор-му знанию обычно строятся разнообразные мысленные
модели.
Модель - не только идеализированный объект, это некоторое взаимодействие
идеализированных объектов.
В теоретическом познании особую роль играет мысленный эксперимент,
который обычно строится на мысленных моделях. Этот прием существенно
отличен от реального эксперимента. В мысленном эксперименте св-ва изучаемых
объектов должны быть доведены до максимума и минимума, которые в принципе
не достижимы.
Модели, и реальные, и мысленные выполняют в процессе познания
разнообразные функции. Прежде всего могут быть средством интерпретации
создаваемых объектов и научной теории.
Модель выполняет и эвристическую функцию, может быть и источником нового
знания. Моделирование применимо не только к познанию природы, но и к
познанию общества, различных сторон жизни. И что существенно оно выполняет
не как средство получения, а как средство прогнозирования.
В этом случае речь идет о создании мысленных моделей подобных возможному
будущему состоянию.
#44. Гипотеза как форма развития научного знания.
Гипотеза - есть предположения, умозаключения, исходящие из фактов и
пытающиеся проникнуть в сущность еще недостаточно изученной область знания.
Ни одна научная теория не родилось в готовом виде; сначала она
существует как Гипотеза . И сама гипотеза не возникает сразу, а проходит
определенные стадии формирования. Первоначально это весьма предварительное
предположение, догадка, вытекающая из наблюдения новых явлений. Это еще не
гипотеза в собственном смысле слова.
Догадка может носить зыбкий, неустойчивый характер, подвергаться
модификациям, переборам различных вариантов допущений. В результате
формируется сама Гипотеза как наиболее вероятное предположение, значительно
прочнее опирающееся на силу психологической и логической уверенности в ее
правдоподобии и основанное на выделении возможной системы следствий из
него.
Затем осущ-ся проверка сделанных допущений путем наблюдения,
эксперимента, документа, что или подтверждает гипотезу, поднимая ее на
пьедестал теории или опровергает ее целиком либо частично. Гипотеза может
не только подтверждается или опровергается, но и уточняться или
исправляться.
Нужда в гипотезе возникает, как правило, в проблемной ситуации, когда
обнаруживается факты, выходящие за пределы объясняющий возможностей
существующей теории.
Гипотеза имеет чисто вспомогательное , но исключительно большое
эвристическое значение; она помогает делать открытия. Как правило,
построение гипотез - наиболее трудная часть работы теоретической мысли. До
сих пор не найдено ни одного метода, который сделал бы возможным выдвижения
гипотез по определенным правилам - это порождения интуиции ученого, его
воображения.
Обоснование и доказательство Гипотезы осущ-ются путем анализа
накопленного знания, сопоставления его с уже известными эмпирическими
фактами, с установленными новыми фактами и с теми фактами, которые могут
быть установлены в будущем.
Как теория, гипотеза выступает в качестве определенного обобщения уже
имеющего знания. В то же время знание, содержащее в гипотезе не следует с
необходимостью из ранее имевшегося.
Гипотеза носит вероятностный характер; истинность дана гипотезе как бы в
кредит.
Надо четко различать, что есть гипотеза, что просто допущение, а что
домысел.
Гипотезы почитаются не меньше, чем теории. Хотя последние - нечто более
достоверное и овеянное ореолом непогрешимости, но, как показывает история
науки, они со временем либо корректируются жизнью, либо разрушаются, а
порой и гибнут. На их обломках строятся новые гипотезы.
Основные правила выдвижения и проверки Гипотезы:
1. Гипотеза должна находиться в согласии или, по меньшей мере, быть
совместимой со всеми фактами, которых она касается.
2. Из множества противостоящих друг другу гипотез, выдвинутых для
объяснения серии фактов, предпочтительнее та, которая единообразно
объясняет большее их число; конечно, для объяснения отдельных фактов этой
серии можно выдвигать так называемые рабочие Гипотезы.
3. Для объяснения связной серии фактов нужно выдвигать возможно более
тесной.
4. При выдвижении Г. необходимо сознавать вероятностный характер ее
выводов.
5. Г, противоречащие друг другу , не могут быть вместе истинными, за
исключением того случая, когда они объясняют различные стороны и связи
одного и того же объекта.
#68. Наука и этика. Нравственная ответственность ученого.
Идеалы науки — это ее теоретические и экспериментальные методы,
позволяющие достигнуть максимально обоснованного и доказательного знания.
Ученый, максимально информированный в области своих изысканий, за их
пределами часто является некомпетентным человеком. Раскрытие физиками тайн
атомного ядра позволило создать сначала атомную, а затем водородную бомбу.
Создавать или не создавать атомную бомбу это уже вопрос не физической
теории, а скорее психологии, социологии, других гуманитарных наук. Между
тем он решался не учеными, а политиками, которые сумели привлечь к
исполнению своих замыслов ряд выдающихся физиков и техников.
Рано или поздно необходимо разрешить проблему правильного использования
достижений науки. В таком случае мгновенно возникает вопрос об этике
ученого, его нравственности. Увы, но достижение истины не всегда ведет к
добру. Прав французский философ М. Монтень, отмечавший: "Тому, кто не
постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред".
Любой, кто серьезно относится к науке,— либо сам занимаясь научными
изысканиями, либо используя достижения науки,— попадает в ситуации
своеобразного выбора, который приходится делать. Занятия наукой
вырабатывают определенное ценностное отношение к миру. Подлинный ученый,
как правило, высоко ценит логическую дисциплину ума, способность
обосновывать делаемые выводы, стремление к истине, достоинства теории и
эксперимента. Вместе с тем никакая наука не спасает от догматизма и от
неоправданного преклонения перед авторитетами, если ученый не обладает
необходимыми свойствами характера, порядочностью, честностью, мужеством.
Применение научных знаний не является нейтральным ни в политическом, ни
в социальном, ни в экономическом, ни в экологическом, ни в моральном
отношениях. Ответственность за применение достижений науки в первую очередь
несут caми творцы науки, ученые. Никто не в состоянии лучше самих ученых
оценить положительные и слабые стороны применения результатов научных
исследований. Прогресс науки — не самоцель для человечества, он призван
способствовать всемерному развитию человека, в том числе улучшению
материальных условий его жизни. Наука не отменяет первостепенную значимость
таких ценностей человеческой жизни, как свобода, справедливость, счастье.
Она должна помогать развитию человека и как творческой личности. Но будет
ли наука действительно способствовать прогрессу общества и человека или же,
наоборот, она будет служить силам реакции — это уже зависит от людей
данного общества, от их ответственности перед будущим.
#64. Наука как социальный
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
