Конфликты в педагогическом общении
, которые лучше делаются в одиночку.
2) Школьник, склонный к парному типу общительности. У него должен быть
надежный друг (подруга). Без подруги, друга нет ощущения полнокровной
жизни. Нередко дружба имеет далеко не положительные результаты как источник
формирования негативных видов социального опыта. И наоборот.
3) Школьники, склонные к гупповой общительности. Из них формируются
стихийные подростковые объединения по месту жительства как со здоровыми,
так и с предосудительными программами взаи модействия.
Если первый тип в условиях конфликта переживает нервные потрясения
один, сам с собой, то у вторых и особенно третьих по типу общительности
подростков находятся естественные внешние защитные средства.
В подростковых классах резко расширяется число вступающих в конфликт,
поскольку вместо одного-двух учителей в начальной школе подросток вступает
в сотрудничество с десятком и более учителей, тренеров, кружководов и т. д.
Перед ним демонстрируются неповторимые персональные модели руководства
познавательной деятельностью молодыми, пожилыми, мастерами, специалистами
средней руки, нервными и уравновешенными, красивыми и нет, щегольски
одетыми и безучастными к своему внешнему виду и т. д. учителями.
Естественно и расширяется поле возникновения столкновений, конфликтов,
недоразумений, взаимонепонимания. По аналогии с предыдущей главой перейдем
к группировке конфликтогенных факторов в педагогике подростков.
Нельзя нс отметить того, что фактов бесконфликтных взаимодействий
учащихся-подростков с педагогами-предметниками почти не встречается. Это не
значит, что подросткам не везет на хороших учителей. Они, бесспорно,
встречаются и с такими педагогами. Дело все в том, что предметом нашего
рассмотрения выступают конфликты как предпосылки возникновения стрессовых
переживаний учащимися и учителями.
1. Конфликты дисциплины
Попытка выразить статистическую картину типовых стрессогенных и
конфликтогенных происшествий в ходе обучения подростков позволяет выделить
в качестве преобладающих ситуации - нарушения преимущественно учащимися и
редко педагогами тех или иных правил и порядков, без которых учебный
процесс немыслим. Среди фактов негативного поведения выделяются как
неспровоцированные, так и вызванные действиями учителей. Как далее будет
показано, действия подростков в их индивидуальной и групповой формах часто
противоречат здравому педагогическому смыслу и происходят как проявление
того, что в истории педагогики известно под именем «дикой резвости». Обе
конфликтующие стороны порой доводятся до нервных срывов и в состоянии
аффекта могут не давать отчета своим поступкам. Плачут обиженные подростки,
плачут оскорбленные учителя. Рассмотрим конфликты, происхождение которых
связано с педагогическим непрофессионализмом учителей.
1. Учителя не владеют классом, не в состоянии организовать
познавательный процесс и вовлечь всех в работу. Приведем примеры, взятые из
практики общеобразовательной школы.
- Учительница, в начале урока обнаружила, что никто не выполнил
домашних заданий, все сидят и разговаривают между собой, не обращая
внимание на нее. Учительница заплакала и, хлопнув дверью, выбежала из
класса...
- Уроки географии в сравнении с другими были неорганизованными.
Подростки потешались над учительницей, которая часто бросала класс и
уходила...
- Преподаватель черчения не обладал никакой методикой, нс умел учить,
боялся учеников. Часто использовал метод запугивания вызовом директора или
завуча...
- На уроках английского языка учительница не могла, не хотела навести
порядок. Она отшучивалась. Мы просили не ставить нам двойки и за это
обещали ей цветы. Она с улыбкой соглашалась...
- Учитель пения не обращал внимания на то, что делалось в классе. Его
никто не слушал. Но он был спокоен и вел урок, будто все идет как надо...
- В ответ на беспорядок в поведении учащихся учитель громко кричал, бил
ладонью по столу, грозил вызвать родителей или администрацию школы. Сам же
был не в состоянии разобраться в том, что же происходит на его уроке...
. - Дисциплины на уроках классного руководителя никогда не было. Она
имела обычай делать замечания всем и никому. Кричала на всех сообща, не
требуя порядка от отдельных даже самых шумных учащихся...
- Учительница буквально изматывала своими громкими замечаниями по
каждой мелочи. Толку от таких требований, которые сыплются градом,
никакого.
- Весь класс после просмотра фильма «Республика ШКИД» на уроке
литературы выразил свой протест мычанием с помощью нераскрытого рта...
- Постоянный крик учителя спровоцировал неуважение, грубость, шум
учеников на его уроках...
- Классный руководитель вела себя развязно и даже 8 марта называла нас
группой нахалов, сбродом...
- Чтобы показать свою самостоятельность, весь класс ушел с урока
литературы в кинотеатр...
- Шум учеников на уроке привел к тому, что учитель физики в наказание
не стал демонстрировать опыт по теме...
В том же ключе подростки «ногами» доказывают свою свободу от требований
к дисциплине в школе и на уроках. Заболел учитель химии, хотя пришла
замена, все дружно испаряются. Класс злорадствует, наблюдая грубость
ученика в адрес учительницы. В знак протеста все -не пришли на урок
учителя, который проявил несправедливость при распределении транспорта для
экскурсии. На уроке нового преподавателя все отказываются отвечать из-за
своей любви к ушедшему в другую школу. Уходят все с урока:просто не хотят
учиться. Преподаватель истории пересказывала школьный учебник. Ее не
взлюбили и на уроках никогда не было настоящей дисциплины. Студентка-
практикантка не выдержала плохого поведения учащихся и в слезах покинула
класс. А все потому, что она сначала взяла приказной тон, сама неумела
читать стихи. Не люблии классного руководителя, хотя она и отдавала много
сил работе с коллективом. Но распространяла наши секреты, нетактично
советовала, кому с кем дружить...
Можно до бесконечности продолжать иллюстрации профессиональной
неумелости педагогов, с одной стороны, бестактности и даже жестокости
подростков к своим учителям,— с другой. Можно ли избежать неврогенпых
столкновений, в результате антагонизма подростков и их наставников?
Разумеется, да. В этом - часть профессионализма учителей, их
натренированности встретить конфликтные события вооруженным для их
безболезненного погашения.
Достаточно сильными по глубине оказываются конфликты tete-a-tete. Здесь
тоже встречаются как спровоцированные педагогом проделки школьников, так и
на первый взгляд необъяснимые. Представим калейдоскоп конфликтных
происшествий, более или менее болезненные последствия которых выливаются в
стрессовые состояния.
Подросток вечером замыкает электропроводку и несколько дней в отместку
директору срывает уроки. Ученик зачеркнул в дневнике роспись учительницы и
написал ее сам с искажениями, за что имел крупные неприятности на уровне
директора школы и родителей. Кидались желудями и попали в лицо завучу.
Соклассницу-ябеду избили за доносы классному руководителю. Дружно выступили
против принуждения петь в хоре. Зимой с урока выгнали ученицу, которая с
отчаяния побежала топиться в реке, поймали и вернули живую. Заставляют петь
на вечере против воли. Ставят двойку за серого цвета рубашку: в школе все
мальчики должны быть в белой сорочке. В гневе задним числом ставят
отрицательные оценки. Просверлили в полу отверстие, чтобы учительница на
острых каблуках упала, что и произошло при всеобщем злорадстве. Песню со
словами «цыпленок жареный», спетую на перемене мальчиком, сочли за
нецензурную и, вызвав родителей, отчитали за плохое воспитание сына.
Подрались из-за вымазанного один другому берета. Никто не разнимал, хотя
все видели. Ученик на уроке вылез в окно, учительница в слезах пошла
жаловаться к директору школы...
В класс бросили дымовую шашку, на стул учительницы положили кнопку
острием вверх, в школу принесли ужа пугать учителей и учениц, обрызгали
краской кофточку, разбили окно...
Можно по-разному реагировать на подобного рода проделки подростков, но
ясно одно,'что изжить многое из происходящего невозможно. Педагогика
благополучия в сотрудничестве учителей с подростками во многом определяется
целесообразностью реакции на то, что логично отнести к шалостям, что
дезорганизует учебу, препятствует формированию опыта нормальной
человеческой жизни в условиях скопления учащихся образовательной школы.
Приведенные иллюстрации вряд ли можно отнести к стрессогенным факторам
большой силы. И тем не менее попытки студента представить реальные процессы
общения с подростками не могут не способствовать априорной разработке
сценариев своего личного поведения в будущей профессиональной деятельности
как школьного учителя.
2. Конфликты в сфере дидактического взаимодействия
Помимо сравнительно безобидных происшествий в работе педагогов с
подростками имеют место такие, которые приводят к болезненным переживаниям
той и другой сторон. На втором по частоте возникновения стоят конфликты,
связанные с дидактическими ошибками и, главным образом, в методике
оценивания знаний и умений подростков.
И здесь следует подчеркнуть установленные педагогами-исследователями
закономерности так называемого наивного или, по-другому, интуитивного
педагогическо
| |  скачать работу |
Конфликты в педагогическом общении |
