Контроль знаний и умений учащихся по физике
для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание
контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и
экспериментальные» /№6, с.63/. Таким образом составленная контрольная
работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся:
умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению
физических знаний при решении экспериментальных задач. Я считаю, что
понятие «контрольная работа» следует расширить и включить в нее различные
типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и
умений учащихся в конце изучения темы.
Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В
школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как
можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым
учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени,
требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению
трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой
сложности. С другой стороны, такое недоверие к ученикам мне кажется
необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или
нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать
самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением
числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.
Из просмотренных мною дидактических разработок контрольных работ по
физике /№№ 1,16/ я хочу привести здесь несколько конкретных принципов их
составления, которые показались мне наиболее интересными:
-задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности:
это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые
знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он
необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил
материал темы;
-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности,
необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают
дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и
умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;
-в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и
качественные, требующие, например, графического описания процессов или
анализа физических явлений в конкретной ситуации.
5. Контрольная лабораторная работа. Ею может стать лабораторная работа,
подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент,
связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным
фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная
форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и
умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности.
Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к.
от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными
предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это
заметно в младших классах. Так как лабораторная работа может проверить
ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими
формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может
достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных
затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных
высказываний.
6.Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших
классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную
проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом
делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с
учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического
мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе,
отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная
форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных
контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у
какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого
количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от
него часть успевающий учеников.
Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это
объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок
или два. Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в
практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов,
наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также с помощью
магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Я
считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где
происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем,
идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным
подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить
в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на
разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе
сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:
1.на зачет отводится не более 2 уроков;
2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале
изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических
вопросов, которые войдут в билеты;
3. теоретических вопросов должно быть не более 20;
4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется
проведение зачетов только в старших, 10-11 классах./№№ 6,11,12,14/.
1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике.
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения,
определяется ее целями.
Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для
учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по
данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.
Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на
разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.
Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов
обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим.
Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики,
принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя
переводные и выпускные экзамены.
Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для
текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая
время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала,
которое она позволяет проверить. Так, например, физический диктант и
кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены
к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут
охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-
разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так
и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются
при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа
– формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала
и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может
использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может
проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно
комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки. На
основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу:
|Виды контроля |Формы контроля |
|1.Текущий контроль |1)Физический диктант |
| |2)Тестовые задания |
| |3)Кратковременная |
| |самостоятельная работа |
|2.Итоговый контроль |Письменная контрольная работа |
| |Контрольная лабораторная работа |
| | |
| |Тестовые задания |
| |Устный зачет по теме |
Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2
вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в
процессе обучения физике и выполняет определенные задачи обучения.
1.5. Отметки и оценки на контрольных этапах.
Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это слова,
с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит
или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его
знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка
– это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика,
соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти
понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути,
и есть оценка успеваемости ученика.
Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета
успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в
успешности обучения учащихся
| |  скачать работу |
Контроль знаний и умений учащихся по физике |
