Контроль знаний и умений учащихся по физике
Другие рефераты
Введение
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса
обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное
внимание ученых-методистов и учителей школы. Меня заинтересовала эта тема в
период школьной практики, где я и еще несколько студентов столкнулись с
проблемой выбора формы итогового контроля знаний и умений учащихся по теме
”Первоначальные сведения о строении вещества”. Решения были найдены разные,
а следовательно, результаты и эффективность контроля также получились
различными. Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются
учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы
составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?
Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по
теме ”Первоначальные сведения о строении вещества” и составляют цель моей
работы.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие
задачи:1)выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений
учащихся; 2)выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей
физики и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-
ученые; 3)выяснить, каково место контроля при изучении физики; 4)выяснить,
какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать
при изучении темы “Первоначальные сведения о строении вещества”;
5)подготовить материалы для организации всех контрольных мероприятий по
теме “Первоначальные сведения о строении вещества”.
Глава 1. Виды контроля знаний и умений учащихся.
1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса,
от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В
методической литературе принято считать, что контроль является так
называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного
процесса,когда учитель получает информацию об эффективности обучения
предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений
учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. /№№
6,11,12 /
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений
учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении
контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе
обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это
приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на
уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям
самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен
восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на
котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний,
убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться,
что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Эта цель контроля, по-моему, является основной.
Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений
учащихся – чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике.
Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к
деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения
результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов
и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой
форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при
проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой
вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал
цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет
знаний.
С другой стороны представляется непонятным, как учитель может
корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях
учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь
для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки.
Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит
пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только
после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на
контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она
необходима.
Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать
следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые
физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;
-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические
знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);
научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию
изучения темы (цикла знаний).
При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится
ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности
обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и,
что не менее важно, самими учениками.
1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся.
Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей
затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия,
достигать должного эффекта.
Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки:
контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. /№№ 6,11,12 /
Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля.
Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков
учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.
Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в
том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и
систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых
учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют
физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и
памяти школьников.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и
учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении
целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты
контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся
на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и
исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют
дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.
Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная,
близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только
проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить
причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.
Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства
ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать
наилучшим образом свое время.
Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать
сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь
диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение
изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциями контроля
должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и
воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным
образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей
организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.
Что касается обучающей функции контроля, то здесь я приведу те же
замечания, что и при рассмотрении корректирования знаний как одной из целей
контрольного этапа.( Цель контроля состоит в диагностировании знаний и
умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают
свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений
предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на
достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или
систематизировать полученные знания. Я не отрицаю всей важности этапа
систематизации знаний, полученных при изучении данной темы, а также
исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на
других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа.
Подводя итог всему сказанному, я предлагаю выделить контролирующую,
ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и
умений учащихся.
1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся.
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные
виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм
контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести
собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный
стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме
и содержанию контрольных мероприятий на уроках физи
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
