Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
знаний и соответствующим
им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала:
узнавание, запоминание, воспроизведение.
п.4.1.2. Оценка и отметка
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой.
Следует различать эти понятия.[1]
Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое
осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как
его условно формальное выражение.
Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем
производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются
действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями,
произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ
оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом)
выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае
сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика
с аналогичными действиями других учеников.
В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный
способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и
т.д. – нормативный.
Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он
показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель
имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности,
допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными
учителем.
Погрешности делят на ошибки и недочеты.
Ошибка – это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не
овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом,
темой), которые определены программой по математике для средней школы.
Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно
полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие
знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят
также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при
решении задачи и т.д.
Приведенное деление погрешностей на ошибки и недочеты является
условным. Размытость границы между ошибкой и недочетом может быть одной из
причин необъективной оценки знаний и умений ученика.[11, c.42-56]
п.4.1.3. Формы контроля
В соответствии с формами обучения на практике выделяют 3 формы контроля:
индивидуальная, групповая и фронтальная.[4]
1. Индивидуальный контроль.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое
он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля
целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания,
способности и возможности отдельных учащихся.
Такая форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с
какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
2. Групповой контроль.
При проведении такого контроля класс временно делится на несколько групп
(от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В
зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные
задания.[23]
Групповую форму контроля применяют:
а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
б) При выделении приемов и методов решения задач
в) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства
теорем.
Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.
3. Фронтальный контроль.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе
этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного
материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются
недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет
учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.
п.4.2. Взаимный контроль
Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности
школьников трудно переоценить.
Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и
справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также учителю
осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто
используется взаимная проверка организационной готовности к уроку
(констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная,
эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на
уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная
проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Остановимся на
методике проведения этой проверки.[5]
Каждый ученик получает карточку с вопросом, ответ на который он должен
знать хорошо; на обороте карточки записаны фамилии нескольких учащихся и
даты, когда они будут опрошены по этому вопросу. В каждый из указанных дней
владелец карточки задает свой вопрос одному из учеников, в то же время он и
сам должен ответить на вопрос, помещенный в карточке этого ученика. За день
до проверки учащиеся предупреждают друг друга, на какие вопросы им придется
отвечать. Взаимопроверка проводится обычно в последние три минуты каждого
урока. За правильный ответ против фамилии (на обороте карточки) ученик
ставит знак плюс, за неверный ответ или отказ отвечать – минус. Учитель
периодически просматривает карточки взаимопроверки. В тех случаях, когда
оказывалось много минусов, проводилась дополнительная взаимопроверка этих
учеников во внеурочное время. В конце четверти проводится контрольный опрос
всех учащихся, который позволяет выяснить не только общий уровень их
знаний, но и насколько справедливо и строго каждый из них спрашивал своих
одноклассников.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся,
повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля
раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с
товарищами.
п.4.3. Самоконтроль
На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к
формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном
случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть
закономерности, ставить вопросы, делать выводы.
В другом - в формировании критического отношения учащихся к
результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания
учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности.
Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм
решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями,
неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один –
прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с
воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом
ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной
деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями,
своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные
способности, открывает простор для творческой инициативы и
самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения
учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть
решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные
ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ
к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах,
основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в
младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех
учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике.
Трудно удержать интерес учащихся к предмету, если преследуется
единственная цель: научить школьников выполнять действия по данному
образцу. Поэтому наряду с изучением алгоритмов возникает необходимость
учить осознанному, творческому их применению. Приведем один
распространенный прием такого обучения. Сразу после того, как учащиеся
освоили все этапы алгоритма, им предлагается задача, которая решается по
изученному алгоритму, но не самым рациональным способом. Более красивое
решение получается, если не следовать алгоритму, а просто проанализировать
условие задачи и сделать верные выводы.
На уроках геометрии иногда полезно “досочинить” задачу. Обычно для
этого выбирают задачу из учебника на доказательство. Выписывают ее условие,
а то, что надо доказать, придумывают сами.
Отметим еще несколько приемов работы учителя в формировании потребности в
самоконтроле при обучении математике.
1. Давать определение иногда имеет смысл не в окончательном виде. Более
содержательные беседы с классом получаются тогда, когда ученики предлагают
свой вариант определения, который затем уточняется.
2. Почти все упражнения, которые предлагаются ученикам, сформулированы
позитивно (доказать, найти). Появились также упражнения и другого типа
(верно ли, проверить), но их очень мало. И совсем нет упражнений на
опровержение утверждений, в то время как они чрезвычайно полезны.
Упражнения такого типа легко получить из задач позитивных, особенно на
доказательство.
3. Если ученик дал письменное решение задачи (на доске или в тетради) с
ошибкой, то в иных случаях не надо торопиться с выставлением оценки. Если
есть возможность дать ему время на нахождение собственной ошибки, то ее
нужно использовать. Если ошибка будет найдена, то оценку снижать не стоит.
4. Класс работает самостоятельно. Выборочно просма
| |  скачать работу |
Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе |
