Концепция дошкольного воспитания
ктивности воспитательных воздействий.
За пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и
может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей
зачастую лишь свидетельство освоения ими умения жить согласно "двойному
стандарту" - "для себя" и "для тети".
Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой
модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом и
не над, а вместе!" Его цель - содействовать становлению ребенка как
личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия
ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого
ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных
тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно
развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не
как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения
предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не
игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество.
Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего
развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к
искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для
полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения
искусством, для проявления и развития творческих, художественных
способностей ребенка. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в
условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).
Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре,
позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно
реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с
детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации
детской жизни.
Ожидаемые результаты - расширение степеней свободы" развивающегося
ребенка (с учетом его возрастных особенностей):
его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества
преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется
коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей
или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие
способности.
Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не
предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей,
проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того
факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей
системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый
этап становления развитой личности.
Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения .детей является
забота общества об их здоровье.
Охрана и укрепление здоровья детей.
Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о
физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Если забота
о физическом здоровье ребенка в том или ином виде отражается во всех
документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование
"психологического благополучия ребенка" звучит как бессмысленное
словосочетание. На самом деле это требование по отношению к задачам его
развития является очень важным.
Условия воспитания в детском саду таковы, что создается высокий риск
не только соматических, но и психических нарушений. На каждого ребенка 3-6
лет приходится в среднем 54 дня пропусков посещений детского сада,
четвертая часть которых связана с заболеваниями, остальные три четверти - с
карантином. Количество детей, страдающих ожирением, возрастает на 1%
ежегодно. По данным прогнозов, 85% этих детей - потенциальные больные
сердечно-сосудистыми заболеваниями, что соответствует сокращению их жизни
на 5-20 лет. Около 50% нуждаются в психокоррекции, характеризуются
серьезным психологическим неблагополучием. Количество инфекционных и
простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия, с которым
практически не справляются -ни педиатры, ни родители. В подавляющем
большинстве дети начиная с дошкольного возраста уже страдают дефицитом
движений и незакаленностью.
Актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных
средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного
возраста на основе формирования у них потребности в движениях. Развитие
интереса к движениям проводится на основе жизненной потребности ребенка
быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками. В связи с
этим возникает необходимость научно обоснованного определения оптимального
соотношения обучения и самостоятельных тренировок детей в процессе
подвижных и спортивных игр с применением специального оборудования и
тренажеров.
Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания
принадлежит гигиеническому воспитанию и обучению, направленному на
пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых -
педагогов и родителей.
Целесообразно введение в штатное расписание дошкольного учреждения
преподавателя физкультуры (например, на хозрасчетной основе), который
помимо основных занятий будет проводить дополнительные занятия,
направленные на физиологическую коррекцию детей с нарушениями осанки, с
низкой двигательной активностью, ослабленных, часто болеющих и др.
Дополнительные занятия можно проводить во время прогулок, в свободное и
специально отведенное время.
Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их
психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием, то пути достижения
физического и психического здоровья ребенка не сводятся к
узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским
мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в детском
учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных
видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных их
особенностей.
Нельзя лишать ребенка естественной двигательной активности, загоняя ее
лишь в рамки специальных физкультурных занятий. В режим детского сада
вводятся ежедневные занятия физической культурой, игры и развлечения на
воздухе, проводимые с учетом экологической обстановки региональных и
климатических условий в районе детского учреждения. Следует обеспечить
дошкольные учреждения бассейнами, современным физкультурным оборудованием
на участке. Необходимо также широко использовать возможности спортивно-
оздоровительных комплексов, школьных стадионов, катков и бассейнов в
микрорайоне. Функционирование детского сада как "открытой системы"
существенно расширяет его собственные возможности.
Перестройка содержания педагогической работы с детьми.
Сочетание признания самоценности дошкольного детства и понимания его
как первого этапа становления личности требует пересмотра задач
педагогической работы с детьми.
В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры,
ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.
В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в
природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни,
наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.
Базис личностной культуры - собственно человеческое начало в человеке,
средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и
средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы
активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения
к происходящему).
Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок
приобщается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к
тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором
регионе и в некоторые моменты времени. Приобщается к универсальным
(всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и
воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.
Передача ценностей и средств активного отношения к миру может быть
осуществлена только при учете возраста детей.
Возрастной подход в воспитании и обучении детей.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего
развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу
общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий
создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть
искусственно "переставлены" во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется
возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок
ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает
улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее
близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими
от собственного тела и извне,
| |  скачать работу |
Концепция дошкольного воспитания |
