Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Концепция дошкольного воспитания

 складываются  начальные  формы  предметного
восприятия. К  концу  младенчества  появляются  первые  признаки  зарождения
наглядно-действенного мышления.
      Развитие произвольности. Формируются движения,  ведущие  к  достижению
цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
      Эмоциональное  развитие.  В  первой  трети   младенчества   появляется
"социальная" улыбка, призывающая взрослого к  ответной  улыбке.  Формируется
чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения  к  людям,
к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
      Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает  в  себе  потенциал  для
возникновения следующих возрастных новообразований.
      Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть  мир,
где  каждая  вещь  что-то  означает,  для  чего-то  предназначена.   Ребенок
проводит различия между людьми, занимающими определенное место в  его  жизни
("свои" и "чужие"); осваивает собственное  имя;  формирует  представление  о
"территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит  к  себе,  о  чем
сможет  сказать  "мое").  Развиваются  предметное  восприятие  и   наглядно-
действенное  мышление.  Происходит   переход   к   наглядно-образной   форме
мышления.
      Развитие произвольности.  Действуя  с  вещами,  ребенок  осваивает  их
физические  свойства,  учится  управлять  их  перемещением  в  пространстве,
начинает координировать свои движения; на основе овладения речью  появляются
начала управления собственным поведением (в основном  в  ответ  на  указания
взрослого).
      Развитие переживаний. Возникает чувство автономии  и  личной  ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
      В дошкольном детстве (от  3  до  7  лет)  складывается  потенциал  для
дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
      Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии  ребенка,
но и может выступать как  релятивный  (все  можно  всем);  складывающийся  в
предшествующий  период  развития  условный  план  действия   воплощается   в
элементах образного мышления, воспроизводящего и  творческого  продуктивного
воображения; формируются основы символической функции сознания,  развиваются
сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода  ребенок  начинает
ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее  с  позиций
других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ  будущего
результата продуктивного действия. В отличие от  ребенка  раннего  возраста,
который   способен   лишь   к   элементарному    различению    таких    сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я  сам",
к концу дошкольного возраста формируются представления о различных  сторонах
каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
      Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему  этапу
"глобальной подражательности" взрослому,  может  противостоять  в  известных
пределах  воле  другого  человека;  развиваются  приемы  познавательной   (в
частности,   воображаемое   преобразование   действительности),   собственно
волевой (инициатива, способность  заставить  себя  сделать  неинтересное)  и
эмоциональный (выражение своих чувств)  саморегуляции.  Ребенок  оказывается
способным  к  надситуативному  (выходящему  за  рамки  исходных  требований)
поведению.
      Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка  все  больше  освобождаются  от
импульсивности,    сиюминутности.     Начинают     закладываться     чувства
(ответственности,  справедливости,  привязанности  и  т.  п.),   формируется
радость  от  инициативного  действия;   получают   новый   толчок   развития
социальные эмоции во взаимодействии со  сверстниками.  Ребенок  обнаруживает
способность  к  отождествлению  себя  с  другими,  что   порождает   в   нем
способность    к    обособлению    от    других,    обеспечивает    развитие
индивидуальности.    Возникает    обобщение     собственных     переживаний,
эмоциональное предвосхищение результатов чужих  и  своих  поступков.  Эмоции
становятся "умными".
      К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на  следующую
ступень  образования.  На  основе  детской   любознательности   впоследствии
формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей  послужит
основой  для  формирования  теоретического  мышления;  умение  общаться   со
взрослыми   и   сверстниками   позволит   ребенку   перейти    к    учебному
сотрудничеству;  развитие  произвольности  даст   возможность   преодолевать
трудности  при  решении  учебных  задач,  овладению  элементами  специальных
языков,  характерных  для  отдельных  видов  деятельности,  станет   основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
      Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде  возможностей,
мора  осуществимости  которых  определяется  социальной  ситуацией  развития
ребенка, тем, кто и как  воспитывает  его,  в  какую  деятельность  вовлечен
ребенок, с кем он ее осуществляет.
      От особенностей  стимулирования  или  организации  деятельности  детей
взрослыми зависит успех в психическом  и  физическом  развитии  ребенка,  и,
таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может  быть
и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или  застойные
тенденции); каждому  шагу  развития  сопутствует  возможность  проявления  и
закрепления  негативных  новообразований,  о  сути  которых   должны   знать
взрослые.

                          Воспитание дошкольников.

      Если  при  учебно-дисциплинарном   подходе   воспитание   сводится   к
исправлению поведения или предупреждению .возможных  отклонений  от  правила
посредством "внушений", то личностно ориентированная  модель  взаимодействия
взрослого  с  ребенком  исходит  из  кардинально  иной  трактовки  процессов
воспитания: воспитывать -  значит  приобщать  ребенка  к  миру  человеческих
ценностей.
      К  концу  дошкольного  возраста  могут  и  должны  быть   сформированы
ценностные основы отношения к действительности.
      Отношение  к  природе.  Здесь  ребенок  приобретает   начальный   опыт
приобщения  к  широкому  кругу   общечеловеческих   ценностей.   Среди   них
познавательные    ценности:    ребенок     начинает     чувствовать     себя
первооткрывателем,  испытывает  радость  экспериментирования   с   объектами
неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое  в  новом;  вычленяет
простейшие закономерности, осознает их непреложный характер,
      Ценности преобразования: возникает  стремление  бережно  относиться  к
природной  среде,  сохранять  и  умножать,  по  мере  своих  сил,  богатство
природы.
      Ценности  переживания:  ребенка  манит  таинственность,   загадочность
явлений природы, он проникается ее  красотою,  близостью  ко  всему  живому,
чувствует  свою  общность  с  предметами  и  явлениями  окружающего  мира  и
одушевляет их.
      Условие  формирования  этих  ценностей  -  любознательность   ребенка,
которая может быть  направлена  взрослым  к  объектам,  все  более  и  более
сложным  и  разнообразным.  Взрослый  вовлекает  ребенка  в  область   своих
переживаний по поводу  красоты,  величия,  многообразия  природных  явлений,
создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При этом  взрослый  дает
каждому ребенку  почувствовать  себя  "ответственным  лицом",  причастным  к
происходящему.
      В результате формируются начала экологического сознания.
      Отношение к "рукотворному миру". Здесь формируются следующие ценности.
      Познавательные ценности: у ребенка пробуждается  потребность  в  новых
знаниях, его собственный опыт расширяется за счет • приобщения к  тому,  что
известно другим;
перед ним приоткрывается значимость учения.
      Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать  то,  что
доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.
      Ценности   переживания:   ребенок   проникается   чувством    красоты,
совершенства  созданных  человеком  вещей,  творений  искусства,   возникает
чувство уважения к мастерству.
      Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение
с искусством.
      Формируются начала духовности как свойства сознания.
      Отношение к явлениям общественной жизни (отношение  к  другим  людям).
Представлено следующими ценностями.
      Познавательные ценности: у ребенка появляется социальная ориентация на
точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние,  отношение  к
действию другого как поступку. Формируется интерес к  событиям  общественной
жизни в стране, в родном городе. Складывается  все  более  полное  понимание
коллективных  взаимоотношений  между  сверстниками,  развивается  социальное
мышление.
      Ценности   преобразования:   ребенок   стремится   воздействовать   на
окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и  помогать  им;
передавать свои знания, опыт другому.
      Ценности переживания: ребенок замечает, что рядом с  ним  люди,  такие
же, как и  он,  и  в  то  же  время  отличные  от  него;  рождается  чувство
значимости другого;  переживания  приобретают  личностную  окрашенность;  на
основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость.
      Формируются начала нравственного сознания.
      Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями.
      Познавательные ценности: открытие своего "Я"; ребенок выделяет себя из
мира. Он  начинает  осознавать,  что  непохож  на  других.  В  то  же  время
возникает интерес к своей жизни (биография) и  жизни  близких.  Пробуждаются
первые представления о Родине, о будущем,  возникает  отношение  к  жизни  и
смерти, к бессмертию.
12345След.
скачать работу

Концепция дошкольного воспитания

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ