Концепция дошкольного воспитания
складываются начальные формы предметного
восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения
наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению
цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется
"социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется
чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям,
к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для
возникновения следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир,
где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок
проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни
("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о
"территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем
сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-
действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме
мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их
физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве,
начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются
начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания
взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для
дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка,
но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в
предшествующий период развития условный план действия воплощается в
элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного
воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются
сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает
ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций
других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего
результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста,
который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам",
к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах
каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
"глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных
пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в
частности, воображаемое преобразование действительности), собственно
волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и
эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства
(ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется
радость от инициативного действия; получают новый толчок развития
социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает
способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие
индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний,
эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции
становятся "умными".
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии
формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит
основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со
взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать
трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных
языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей,
мора осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития
ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен
ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей
взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и,
таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть
и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные
тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и
закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать
взрослые.
Воспитание дошкольников.
Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к
исправлению поведения или предупреждению .возможных отклонений от правила
посредством "внушений", то личностно ориентированная модель взаимодействия
взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов
воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих
ценностей.
К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы
ценностные основы отношения к действительности.
Отношение к природе. Здесь ребенок приобретает начальный опыт
приобщения к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них
познавательные ценности: ребенок начинает чувствовать себя
первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами
неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом; вычленяет
простейшие закономерности, осознает их непреложный характер,
Ценности преобразования: возникает стремление бережно относиться к
природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство
природы.
Ценности переживания: ребенка манит таинственность, загадочность
явлений природы, он проникается ее красотою, близостью ко всему живому,
чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и
одушевляет их.
Условие формирования этих ценностей - любознательность ребенка,
которая может быть направлена взрослым к объектам, все более и более
сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребенка в область своих
переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений,
создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При этом взрослый дает
каждому ребенку почувствовать себя "ответственным лицом", причастным к
происходящему.
В результате формируются начала экологического сознания.
Отношение к "рукотворному миру". Здесь формируются следующие ценности.
Познавательные ценности: у ребенка пробуждается потребность в новых
знаниях, его собственный опыт расширяется за счет • приобщения к тому, что
известно другим;
перед ним приоткрывается значимость учения.
Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что
доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.
Ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты,
совершенства созданных человеком вещей, творений искусства, возникает
чувство уважения к мастерству.
Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение
с искусством.
Формируются начала духовности как свойства сознания.
Отношение к явлениям общественной жизни (отношение к другим людям).
Представлено следующими ценностями.
Познавательные ценности: у ребенка появляется социальная ориентация на
точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к
действию другого как поступку. Формируется интерес к событиям общественной
жизни в стране, в родном городе. Складывается все более полное понимание
коллективных взаимоотношений между сверстниками, развивается социальное
мышление.
Ценности преобразования: ребенок стремится воздействовать на
окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им;
передавать свои знания, опыт другому.
Ценности переживания: ребенок замечает, что рядом с ним люди, такие
же, как и он, и в то же время отличные от него; рождается чувство
значимости другого; переживания приобретают личностную окрашенность; на
основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость.
Формируются начала нравственного сознания.
Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями.
Познавательные ценности: открытие своего "Я"; ребенок выделяет себя из
мира. Он начинает осознавать, что непохож на других. В то же время
возникает интерес к своей жизни (биография) и жизни близких. Пробуждаются
первые представления о Родине, о будущем, возникает отношение к жизни и
смерти, к бессмертию.
| | скачать работу |
Концепция дошкольного воспитания |