Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков
мназий должен был одновременно
существовать и третий – гимназии с одним латинским языком»[101]. Выпускники
разных типов гимназий имели, в общем-то, равные права: «Ученики, окончившие
полный курс ученья в гимназии классической или реальной с особым отличием и
награждённые при выпуске медалями золотою или серебряною, определяются в
гражданскую службу без различия состояния с чином XIV класса»[102]. Но при
поступлении в университет между ними все-таки делалось различие: «Ученики,
окончившие курс ученья в классических гимназиях или имеющие свидетельство о
знании полного курса сих гимназий, могут поступать в студенты
университетов. Свидетельства же об окончании полного курса реальных
гимназий или о знании сего курса принимаются в соображение при поступлении
в высшие специальные училища на основании уставов сих училищ»[103]. В
гимназиях осталось прежнее число лет обучения, им полагалось «7 классов с
годичным курсом для каждого класса»[104].
В 70-х годах правительство Александра II начало отход от проводимых
раннее либеральных реформ. Министром просвещения был назначен отличавшийся
консервативными взглядами Д.А. Толстой, благодаря которому были изданы
новые уставы средних учебных заведений. В 1871-1872 гг. реальные гимназии
отделяются от классических и становятся реальными училищами, цель которых
была «доставлять учащемуся в них юношеству общее образование,
приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических
познаний»[105]. Смотря по местным удобствам они учреждались: «в составе
шести, пяти, четырёх, трёх и двух классов, с одногодичном курсом в каждом
из них. Пятиклассные реальные училища состоят из классов от II до VI
включительно, четырёхклассные – от III до VI, трёхклассные - от IV до VI и
двухклассные - из V и VI (высших) классов»[106]. В эти классы принимали
детей с соответствующими знаниями и возрастом: «В I класс шестиклассного
реального училища принимаются дети не моложе 10 и не старше 13 лет, умеющие
бегло и правильно читать и писать под диктовку без грубых орфографических
ошибок, знающие главные молитвы, из арифметики первые четыре действия над
целыми отвлечёнными числами. Во все следующие классы принимаются имеющие
соответственные классу познания и возраст, при чём ученики гимназий и
прогимназий, достойные перевода во II, III, IV и V-й классы сих заведений,
принимаются в соответствующие классы реальных училищ без предварительного
экзамена»[107]. Выпускники реальных училищ имели те же права в отношении
поступления в высшие учебные заведения, что и выпускники реальных гимназий:
«Ученики, окончившие курс учения в реальных училищах и дополнительном
при оных классе по какому-либо из его отделений, а также лица, имеющие
свидетельства о знании этого курса, могут поступать в высшие специальные
училища, подвергаясь только проверочному испытанию»[108].
Этой реформой образования «главным образовательным средством были
признаны древние языки, и единственной дорогой к университету сделана была
школа классическая»[109]. Классические гимназии стали восьмиклассными и с
приготовительным классом: «В гимназии полагается 7 классов с годичном
курсом в каждом из первых шести классов и с двухгодичным курсом в высшем
седьмом классе […] При каждой гимназии и прогимназии состоит
приготовительный класс, продолжительность курса которого определяется
соответственно успехам и возрасту учеников»[110]. При этом в
приготовительный класс поступали «дети не моложе 8 и не старше 10 лет,
знающие первоначальные молитвы и умеющие читать и писать по-русски и
считать до 1 тысячи, а также производить сложение и вычитание над этими
числами»[111]. Классические гимназии считались бессословными («…обучаются
дети всех состояний, без различия знания и вероисповедания»[112]),
ограничение было только в возрасте, «в первый класс поступали дети не
моложе 10 лет»[113]. Поступать могли даже те, у кого не было средств для
оплаты обучения, от неё освобождались «заслуживающие того по своему
поведению и прилежанию совершенно недостаточных родителей и при том не
более 10% [от] общего числа учащихся…»[114]. Кроме того: «Бедным ученикам,
отличающимся успехами и поведением, могут быть выдаваемы… единовременные
денежные вспоможения и ежегодные стипендии из специальных средств
заведения...[115]». Между тем опять начались периодические повышения платы
за обучение, в 1887 году последовал циркуляр Делянова о кухаркиных детях
(он будет рассмотрен ниже).
П. Милюков так характеризует реформу Д.Толстого: «Против большинства
Государственного Совета и вопреки протестам общественного мнения, он провёл
гимназический устав 1871г., по которому центр преподавания сосредотачивался
на латинском и греческом языках (с 1-го и 3-го класса, по 2 часа в день),
тогда как история и литература, новые языки отодвигались на второй план, а
естественные науки почти вовсе исключались из программы. С естественными
науками соединялось у реакционеров представление о материализме и
либерализме, тогда как классицизм обеспечивал формальную гимнастику ума и
политическую благонадежность. Для этой цели преподавание должно было
сосредоточиваться на формальной стороне изучения языка: на грамматике и
письменных упражнениях в переводах (ненавистные для учеников
«экстемпоралии»)»[116].
В управление министром графа Делянова «оба типа средней школы,
классическая гимназия и реальное училище, столь резко разделенные реформою
1871-72 гг., начали постепенно сближаться друг с другом. С одной стороны
сознана была необходимость сгладить крайности классической системы и
обратить большее внимание на преподавание в гимназиях других важных
предметов; с другой стороны, реальные училища в значительной степени
утратили характер профессиональных училищ»[117]. К началу XX века
выпускников реальных училищ стали принимать на физико-математические и
медицинские факультеты университетов, в учебных заведениях усилилось
преподавание новых языков[118].
Были и такие средние общеобразовательные учебные заведения, как
прогимназии, созданные в 1864 году: «Кроме гимназий там, где представится
надобность и возможности, а также и в местах, не имеющих гимназий, могут
быть учреждаемы прогимназии, состоящие только из четырёх низших классов
гимназии и разделяющиеся также на классические и реальные[119]». Выпускники
классических и реальных прогимназий «… при поступлении в гражданскую
службу, если имеют на то право по происхождению, не подвергаются испытанию
для производства в первый классный чин»[120].
Существовали и так называемые военные гимназии и прогимназии. «Военная
гимназия – специальное гражданское среднее учебное заведение. Готовила
учащихся к военному образованию. Шестилетние (с 1873г. - семилетние)
военные гимназии созданы в 1863-1866 гг. на базе младших классов кадетских
корпусов. Отличались высоким уровнем преподавания. В 1880-х гг. были
преобразованы в кадетские корпуса»[121]. Военная же прогимназия – это
«специальное гражданское начальное учебное заведение. Созданы в 1868г. для
подготовки детей офицеров и чиновников к поступлению в юнкерские училища. В
военные прогимназии также переводились неспособные ученики военных
гимназий. Курс был 4-летний, соответствовал курсу уездного училища»[122].
Кроме этих учебных заведений в XIX – начале XX века существовали
коммерческие училища. Они имели целью: «образовать купеческое, отчасти и
мещанское юношество для дел коммерции всех родов, и приготовлять сведущих и
искусных бухгалтеров, контролёров и приказчиков для торговых, фабричных и
заводских контор... Сверх того в училище воспитываются и образуются дети
чиновников, предназначаемые в бухгалтеры и счетоводы разных казённых мест».
Это были сначала семиклассные, а затем восьмиклассные (и ещё с
подготовительным классом) учебные заведения: «Полный курс учения
продолжается 7 лет и разделяется на приуготовительный и окончательный.
Первый, т.е. приуготовительный, совершается в четырёх классах: 7, 6, 5 и 4-
м, окончательный в трёх: 3, 2 и 1-м»[123]; а к началу XX века, в Академии,
где учился Н. Щапов, «было 8 классов и подготовительный, куда поступали уже
грамотные мальчики лет 9»[124].
Как видно из приведённого выше описания типов школ, существовало их
довольно большое разнообразие, несмотря на частые попытки унифицировать
образовательную систему. Изменения в типах школ происходили главным образом
со сменой министра народного просвещения или с поворотом в политике царя в
области просвещения. Вместе с изменением типов школ в XIX – начале XX веков
менялся и культурно-бытовой облик учащихся. Ещё один фактор, влиявший на
этот облик – социальный состав учащихся.
2. Социальный состав
Важная часть культурно-бытового облика учащихся начальных и средних
учебных заведений – это их социальный состав. И. Алешинцев отмечает, что
«вряд ли где в Европе сословные предрассудки и всякие политические
соображения играли в школьном деле такую видную роль, как у нас…»[125].
Социальный состав учащихся
| |  скачать работу |
Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков |
