Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Личность и коллектив

  пой(группами) в этот период.  Эти взаимоотношения  опосредс-
  твуются содержанием и характером деятельностей,  которые за-
  даёт эта референтная группа,  и общения, которое в ней скла-
  дывается.  Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие
  группы выступает как фактор развития личности  в  группе.  В
  соответствии  с концепцией персонализации индивид характери-
  зуется потребностью быть личностью,  т.е.  оказаться и оста-
  ваться  в  максимальной степени представленным значимыми для
  него качествами в жизнедеятельности других  людей,  осущест-
  влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,
  и способностью быть личностью,  т.е. совокупностью индивиду-
  альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,
  обеспечивающие удовлетворение  потребности  быть  личностью.

                Понятие и структура малых групп в психологии.

   Малая группа  - это немногочисленные по составу объединения
  людей,  члены которого имеют общую цель и находятся  друг  с
  другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-
  рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-
  нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи-
  тельную социально-психологическую автономию, отличает данную
  группу от остальных.  Малые группы могут быть разными по ко-
  личественному составу:  от 2-3 до 30-40 человек;  различными
  по структуре отношений,  существующих между их членами; нео-
  динаковыми по индивидуальному составу,  характеру ценностей,
  норм и правил,  которых придерживаются их члены, межличност-
  ным отношениям,  целям и содержанию деятельности.  Условными
  или  номинальными называются группы,  которые объединяют лю-
  дей,  не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-
  положность  им выделяются реальные группы.  Они представляют
  собой действительно  существующие  объединения  людей,  пол-
  ностью  отвечающие  определению малой группы.  Естественными
  называют такие группы,  которые складываются сами  по  себе,
  независимо от желания экспериментатора.  Они возникают и су-
  ществуют исходя из потребностей общества  или  включённых  в
  эти  группы людей.  Естественные группы бывают формальными и
  неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в  рам-
  ках официально признанных организаций.Также все естественные
  группы можно разделить  на  слаборазви  тые  и  высокоразви-
  тые.Слаборазвитые  малые  группы характеризуются тем,  что в
  них нет достаточной психологической общности,налаженных  де-
  ловых и личных отношений,  сложившейся структуры взаимодейс-
  твия,чёткого распределения  обязанностей,приз  нанных  лиде-
  ров,эффективной              совместной              работы.

                    Типы конфликтов и их характеристика.

   По направленности  конфликты  делятся  на "горизонтальные",
  "вертикальные" и "смешанные".  К "горизонтальным"  относятся
  такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-
  ся в подчинении друг другу.  К "вертикальным" конфликтам от-
  носятся те из них,  в которых участвуют лица,  находящиеся в
  подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-
  лены  и  "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие.  По
  значению для организации конфликты делятся на конструктивные
  и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда
  оппоненты не выходят за рамки этических норм,  деловых отно-
  шений и разумных аргументов.  Неконструктивный конфликт воз-
  никает в двух случаях:  когда одна из сторон упорно и жестко
  настаивает  на  своей позиции и не желает учитывать интересы
  другой стороны;  когда один из оппонентов прибегает к нравс-
  твенно  осуждаемым методам борьбы,  стремится психологически
  подавить партнёра,  дискредитируя и унижая его. По характеру
  причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-
  вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.


                              Детский коллектив


     Развитый детский  коллектив  представляет  собой необходимое
 условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и
 адекватность  мотивов предметно-практической совместной деятель-
 ности,  направленной на пользу общества, забота об общем резуль-
 тате,  определенные организация и характер общения, широкая сис-
 тема коллективных связей.  Наиболее развитые формы взаимоотноше-
 ний  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их
 социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-об-
 щественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При этом
 придание основным типам деятельности детей определенной  целевой
 направленности, социальной значимости позволяет не только форми-
 ровать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их
 на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной сто-
 роны,  а с другой - необходимости проявления самостоятельности в
 организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-
 вает условия для развития  подлинной  самостоятельности.  Макси-
 мальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим
 признаком развитого детского коллектива.
     Социально признаваемая  деятельность как средство формирова-
 ния детского коллектива и определенных отношений его членов  мо-
 жет быть реализована в том случае,  если она соответствующим об-
 разом организована.
     Это должна быть такая организация, при которой:
     а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-
 дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
     б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный,
 так и личностный смысл;
     в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-
 ция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-
 тов);
     г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-
 тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,
 главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале
 для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для
 района, города, общества;
     д) деятельность эта направлена на благо  другим  людям,  об-
 ществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой деятель-
 ности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,  позицию
 другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем
 поведении.
     Как инструмент  воспитаний  детский  коллектив  организуется
 взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-
 шении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных
 перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-
 ком объединении реально существует определенное сочетание данных
 двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их  взаимо-
 действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-
 ва.  Активно включая детей в решение социально важных задач, та-
 кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-
 ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-
 дагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский
 коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-
 бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на
 второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его
 воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так
 называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

     Детский коллектив,  существующий в современной общеобразова-
 тельной школе представляет собой многоплановую  систему,  внутри
 которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру
 и длительности существования.
     Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-
 ваются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и вре-
 менных объединений, что проводит всех школьников через положение
 руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать това-
 рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно-
 образных связей, отношений.
     Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-
 ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-
 низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-
 ется выполнение  кратковременных дел. Психологическое своеобразие
 этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-
 читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под
 воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-
 ся от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест-
 влять самостоятельное руководство небольшим числом  сверстников.
 Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый
 ребенок может  определить  для себя такое положение в совместной
 работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы
 и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить
 свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную
 его индивидуальным склонностям.
     К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива
 относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений
 школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-
 ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-
 каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние
 каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же
 время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя  собственное
 развитие.
     Но этот  путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-
 кого коллектива школы в целом,  где в сложных структурных связях
 находятся контактные коллективы,  разные по длительности сущест-
 вования, объему и содержанию деятельности.
 В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психо-
 логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня-
 т
1234
скачать работу

Личность и коллектив

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ