Личность и коллектив
ых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные
дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -
создает возможности для установления между детьми развернутых
типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство,
дружбу, товарищество старших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то
же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от-
ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-
давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-
вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-
лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем
значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,
тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива
обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-
мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич-
ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об-
щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим
людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-
тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит
опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри
своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-
твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами
своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-
честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно
указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-
ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к
своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские
отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе
не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де-
тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-
тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только
за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен-
ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру-
гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич
-
ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного
коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами
других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у
подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-
ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании
по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич-
ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования
выглядят следующим образом.
Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти-
вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове-
ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной
проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-
бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те
дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе,
ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-
тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, об-
ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея-
тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому,
что это было связано с определением своего места в обществе, с
формированием самосознания.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организа-
ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива,
которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу
в широком плане. Именно в этом случае происходит становление
личности ребенка, для которого общественное дело - потребность.
Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива,
формировать отношения детей не только к цели данного коллектива
(при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу
вообще.
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного
включения детей в специально организованную "скользящую сеть"
различных коллективов:
а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-
венных, спортивных, игровых;
б) постоянных, сезонных, временных;
в) одно- и разновозрастных;
г) малочисленных и многочисленных.
Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии
соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллек-
тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку
замкнуться в кругу близких товарищей.
Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы
детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе-
реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно-
го, "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. При-
чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует "то там, то
тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-
ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а
с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не
только в данный коллектив, но и в общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых
ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-
вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива
эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного
общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы,
сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.
Итак, формирование личности человека-коллективиста требует
организации системы многопланового детского коллектива, системы,
а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом
важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-
ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально
заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей
каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых
задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллекти-
ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-
ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-
бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего
человека как личности.
Изучение межличностных отношений в военном коллективе и диагностика
неуставного поведения военнослужащих.
Целью диагностики неуставного поведения является профилактика,
ограничения, предупреждения моральных и физических оскорблений
личности военнослужащего, в интересах создания здоровой нравственной
атмосферы в воинских коллективах.Индивидуальность воина, ее
естественнонаучные основы, социальнаяприрода и проявления в повседневной
жизни - предмет особого интереса для каждого командира. Социальные
качества человека обнаруживаются в его личности, которая связывает воедино
различные психические процессы индивида и сообщает его поведению
необходимую последовательность и устойчивость.
Значительными возможностями по сравнению с остальными методами
диагностики располагает социометрия - совокупность приемов и средств,
используемых для изучения групповой динамики (авторитетность, лидерство,
сплоченность и т.п.). Анализируя социограммы, делается вывод о наличии
микрогрупп, дружественных связей и антипатий между солдатами.
Ранняя диагностика конфликтов во взаимоотношениях между
военнослужащими довольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно
при условии отлаженной организации управления процессами, происходящими в
воинском коллективе.
профилактика неуставных взаимоотношений.
Первыми офицерами, которые встречают призывника, являются офицеры
военных комиссариатов. Их основная задача заключается в активном
формировании у призывников коллективистских качеств, правильном
представлении об уставном порядке в воинских коллективах,
профилактической воспитательной работе среди юношей, склонных к негативным
образцам поведения.
По прибытию в часть главное внимание должно уделяться правильному
формированию у воинов первичных навыков в выполнении служебных
обязанностей. В первые дни необходимо изучить требования законов и
воинских уставов о взаимоотношениях в воинских коллективах, разъяснить,
как вести себя в тех случаях, когда кто-либо из сослуживцев посягает на их
достоинство.
Показательным примером необходимости опеки молодых воинов в
начальный этап их службы может послужить случай, произошедший в
в/ч 73420 г.Волжского, где я начинал службу. Прибывшее молодое попол
нение разместили в клубе для распределения по подразделениям. По чьей
то халатности там не осталось ни одного офицера и уже через несколько
минут старослужащие выносили из клуба отобранные у молодежи
продукты, вещи, гражданскую одежду. Злоумышленников удалось
остановить. Очень неуютно чувствовали они себя перед строем части, когда
пришлось возвращать отобранное законным владельцам. Этот случай оказал
огромное воспитательное воздействие и на молодых воинов, и на
старослущащих. Первые укрепились в вере в стремлении командиров к
социальной справедливости, вторых, по крайней мере, в течении нескольких
дней не было и видно около клуба части.
!!!
Командиру важно иметь в виду, что в начале службы у воинов актив-
но складываются межличностные связи. В интересах воспитания дружбы
между воинами различных национальностей целесообразн
| |  скачать работу |
Личность и коллектив |
