Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Личность и коллектив

ых разными видами деятельности  общих  интересов:  общешкольные

 дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -
 создает возможности для установления  между  детьми  развернутых
 типов отношений.
     В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство,
 дружбу, товарищество старших и младших школьников.
     Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет в  то
 же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом от-
 ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-
 давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-
 вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-
 лективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем
 значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,
 тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
 Целенаправленная организация разветвленного детского  коллектива
 обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-
 мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
     Коллективизм составляет  одно из определяющих отношений лич-
 ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к  об-
 щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом другим
 людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-
 тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит
 опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри
 своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответс-
 твенности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами
 своего коллектива.
     В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка-
 честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно
 указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
     Формирование коллектива класса,  ученической бригады, несом-
 ненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к
 своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские
 отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе
 не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных  де-
 тей,  составляющих  коллектив.
 Коллективизм не может основываться лишь на делах своего  коллек-
 тива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только
 за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - обществен-
 ная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому дру-
 гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
     Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств лич
-
 ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей  конкретного
 коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами
 других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у
 подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-
 ла. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании
 по выявлению  условий формирования коллективистских качеств лич-
 ности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования
 выглядят следующим образом.

     Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллекти-
 вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове-
 ден дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в коссвенной
 проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-
 бора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те
 дети, которые длительно действовали в многоплановом  коллективе,
 ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-
 тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об-
 ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.  Дея-
 тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому,
 что это  было связано с определением своего места в обществе,  с
 формированием самосознания.
     Следовательно задача  взрослых заключается в такой организа-
 ции просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива,
 которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу
 в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление
 личности ребенка,  для которого общественное дело - потребность.
 Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива,
 формировать отношения  детей не только к цели данного коллектива
 (при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу
 вообще.
     Полученные данные убеждают  в  необходимости  одновременного
 включения детей  в  специально  организованную "скользящую сеть"
 различных коллективов:
     а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-
 венных, спортивных, игровых;
     б) постоянных, сезонных, временных;
     в) одно- и разновозрастных;
     г) малочисленных и многочисленных.
     Такая подвижная  сеть  многоплановых коллективов при условии
 соподчинения социально значимых целей деятельности всех  коллек-

 тивов и  подчинения  решению  общей  задачи не позволяет ребенку
 замкнуться в кругу близких товарищей.
     Она непрерывно включает малый коллектив  в  большой,  группы
 детей одного возраста в разновозрастный коллектив,  создавая пе-
 реплетение взаимозависимостей,  разрывая рамки своего конкретно-
 го,  "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. При-
 чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует "то там, то
 тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-
 ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе,  а
 с другой - обеспечивает осознание ребенком его  включенности  не
 только в данный коллектив, но и в общество.
     В частности,  большое число коллективов,  в  состав  которых
 ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-
 вестную оппозицию,  а скользящие формы разнопланового коллектива
 эту возможность  исключают,  создавая условия для разнообразного
 общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы,
 сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.
     Итак, формирование личности  человека-коллективиста  требует
 организации системы многопланового детского коллектива, системы,
 а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом
 важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-
 ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально
 заданного многопланового  коллектива  при  соподчиненности целей
 каждого конкретного коллектива решению общих социально  значимых
 задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллекти-
 ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-
 ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-
 бый, качественно своеобразный подход  к  формированию  растущего
 человека как личности.



    Изучение межличностных отношений в военном коллективе  и  диагностика
                    неуставного поведения военнослужащих.


     Целью диагностики неуставного  поведения  является  профилактика,
ограничения, предупреждения моральных и физических оскорблений
личности военнослужащего,  в интересах создания здоровой нравственной
атмосферы в воинских коллективах.Индивидуальность воина, ее
естественнонаучные основы, социальнаяприрода и проявления в повседневной
жизни - предмет  особого  интереса для  каждого командира.  Социальные
качества человека обнаруживаются в его личности, которая связывает воедино
различные психические процессы индивида и сообщает его поведению
необходимую последовательность и устойчивость.
   Значительными возможностями  по  сравнению  с остальными методами
диагностики располагает социометрия - совокупность приемов и  средств,
используемых для изучения групповой динамики (авторитетность,  лидерство,
сплоченность и т.п.). Анализируя социограммы, делается вывод о наличии
микрогрупп,  дружественных связей и антипатий между солдатами.
     Ранняя диагностика  конфликтов во взаимоотношениях между
военнослужащими довольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно
при условии отлаженной организации управления процессами,  происходящими в
воинском коллективе.


                  профилактика  неуставных  взаимоотношений.

Первыми офицерами, которые встречают призывника, являются офицеры
военных комиссариатов.  Их основная задача заключается в активном
формировании у призывников коллективистских качеств, правильном
представлении  об  уставном  порядке в воинских коллективах,
профилактической воспитательной работе среди юношей, склонных к негативным
образцам поведения.
     По прибытию в часть главное внимание должно уделяться правильному
формированию у воинов первичных навыков в выполнении служебных
обязанностей.  В первые дни необходимо изучить требования законов и
воинских уставов  о  взаимоотношениях в воинских коллективах,  разъяснить,
как вести себя в тех случаях, когда кто-либо из сослуживцев посягает на их
достоинство.
     Показательным примером  необходимости  опеки молодых воинов в
начальный этап их службы может  послужить  случай,  произошедший  в
в/ч 73420 г.Волжского,  где я начинал службу. Прибывшее молодое попол
нение разместили в клубе для распределения по подразделениям. По чьей
то халатности  там не осталось ни одного офицера и уже через несколько
минут старослужащие выносили из клуба отобранные у молодежи

 продукты, вещи, гражданскую  одежду.  Злоумышленников удалось
остановить.  Очень неуютно чувствовали они себя перед строем части,  когда
пришлось возвращать отобранное законным владельцам.  Этот случай  оказал
огромное воспитательное воздействие и на молодых воинов,  и  на
старослущащих. Первые укрепились в вере в стремлении командиров к
социальной справедливости, вторых,  по крайней мере, в течении нескольких
дней не было и видно около клуба части.
!!!
     Командиру важно иметь в виду, что в начале службы у воинов актив-
но  складываются  межличностные  связи.  В интересах воспитания дружбы
между  воинами  различных  национальностей  целесообразн
1234
скачать работу

Личность и коллектив

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ