Место и время постмодернизма в мировом искусстве
ривает
вместе с учащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяет и
объясняет задание.
Задания выстраиваются как бы по спирали: основные виды работы
повторяются, но сложность их возрастает.
2.Виды заданий на факультативных занятиях.
Дадим краткую характеристику типичных заданий ( ;8-9)
Работа с хронологической таблицей. ( от темы к теме повышается объем
пояснений к датам, событиям, именам, названиям);
Выразительное чтение текста(при изучении драматических произведений
вводится чтение по лицам, чтение с элементами инсценирования, элементы
режиссерской работы; при изучении прозаических жанров – литературный
монтаж; в итоговые занятия по темам включаются выступления концертного
характера , конкурсы на лучшего исполнителя);
Комментирование текста ( начинается с кратких сведений о времени и
обстоятельствах создания произведения, затем, по мере углубления,
переростает в сообщение о творческой истории произведения);
Аналитическая беседа по тексту произведения(сначала это выявление и
осмысление отдельных деталей и компонентов произведения, далее –
рассмотрение произведения в одном из возможных аспектов с расширением
объема работы, выполняемой учениками, с привлечением черновых вариантов
текста, в конце занятий – анализ произведения, целиком подготовленный
учащимися);
Составление текстов (преимущественно отдельных образов и мотивов, но с
постепенным углублением анализа, с размышлением о развитии художественного
познания действительности, о своеобразии стилей разных авторов – Державина
и Жуковского, Жуковского и Пушкина, Марлинского и Пушкина, Нарежного и
Гоголя и др.);
Применение наглядных пособий, аудиовизуальной техники: диапроэктора,
магнитофона и др. (с постепенным включением их в другие виды работы –
заочные экскурсии, монтажи, отчетные концерты и т.п.
К основным видам работы присоединяются на разных этапах работы
факультатива новые.
Заочные экскурсии( первая в «пушкинский Петербург» – проводится при
изучении «Медного всадника» А.С.Пушкина, далее следуют экскурсии в Болдино,
в Михайловское , Миргород, в «гоголевский Петербург»);
Сообщения и доклады( начало работы – небольшие сообщения о творческой
истории произведения, а также аналитические доклады по конкретным
вопросам);
Работа над публицистической и критической статьей( ее начало – чтение
различных критических статей, их обсуждение);
3.Факультатив в старших классах.
Факультативная форма обучения очень важна и необходима, т.к. воспитание
читателя, являющееся целью школьного изучения литературы, не может быть
осуществлена лишь на уроках, в классе.
Современный школьник сталкивается с самой разнообразной культурной
информацией. Радио, телевидение, кино, театр с большой силой воздействуют
на читательские интересы школьников, часто определяют круг и характер
внеклассного чтения учащихся. Редкие уроки внеклассного чтения не в
состоянии охватить все интепесующие и необходимые ученикам вопросы,
связанные с восприятием искусства. В значительной мере этому расширению
горизонта знаний в области искусства способны помочь факультативные занятия
в старших классах. Их содержание, настроение, методическое воплощение
требует требую сложного внимания учителей-словесников. Современная практика
ведения школьных факультативов в старших классах «обнаруживает тенденцию к
превращению внеклассных школьных занятий в своего рода вузовский спецкурс
или спецсеминар по узкой научной проблеме»( ;123) Сужение тем
факультатива вряд ли целесообразно даже тогда, когда ученики получают на
занятиях отдельные навыки исследовательской работы. В школе мы не готовим
литературоведов. Постановка такой задачи была бы утопичной, нереальной.
Факультативы, по нашему убеждению, должны расширять представления
школьников об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все
разнообразие впечатления от искусства, получаемые по разным каналам.
В качестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это
порой бывает, а существенный для идейного и эстетического развития
школьников вопрос, который объединяет все занятия факультатива общей и
содержательной мыслью.При этом характер проблемы, центральной для
факультатива, необходимо соотнести с уровнем, возможностями читательского
восприятия школьников, с кругом вопросов, их интересующих.
4. Формы учебного процесса на факультативных занятиях по
литературе.
Все действующие факультативные курсы по литературе имеют прямую связь с
основным школьным курсом старших классов: русская литература первой
половины ХIХ в. ( 9 класс), второй половины ХIХ в. (10 класс), литература
народов СССР советского периода (11 класс), курсы зарубежной литературы (9-
11 классы).
[ ;230]. Факультативные курсы развивают и дополняют содержание и
ведущие идеи основного курса литературы и образуют в сочетании с ним
программу повышенного уровня среднего литературного образования.
До сих пор, однако, среди методистов и учителей-словесников нет
единства во взглядах на цели и задачи факультативных занятий по литературе.
Часто можно услышать мнение о том, что эти занятия «не должны иметь
учебный, научно-систематизированный характер, а должны приближаться к
свободным чтениям, беседам кружкового (студийного, клубного) типа с
необязательным, не зафиксированным программами содержанием и
образовательными задачами, иметь как можно меньше общего с уроком
литературы»[ ;120]. Во многих, часто априорных, суждениях о
факультативных занятиях по литературе нередко проявляется стремление
концентрировать внимание только на отличиях факультативных занятий от урока
литературы.
Между тем, как показывает школьная практика, для углубленного изучения
литературы на факультативных занятиях в высшей степени актуальна и другая
сторона проблемы – общность процессов литературного образования во всех его
организационных формах, прежде всего единства факультативных занятий с
уроком литературы.
Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе
позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении литературы на
уроках и факультативных занятиях.
Общим для основного и факультативного курсов являются цели изучения
литературы в школе, главные задачи литературного образования, воспитания и
развития, сама структура учебного предмета. Можно с уверенностью сказать,
что не существует каких-то особых методов и приемов факультативного
обучения, так же как и форм организации учебного процесса, которые в тех
или иных сочетаниях не применялись бы на уроках литературы, во внеклассной
работе.
Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного
изучения литературы являются свободный выбор учениками литературы как
предмета изучения и целенаправленное развитие литературных интересов и
способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе,
толкования творчества писателей и литературного процесса, усвоения
дополнительных теоретико- и историко-литературных знаний и развития
устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность , глубину и
концептуальность художественного восприятия, анализа и оценки литературно-
художественных фактов и явлений. Здесь в особенности четко проявляется
основное предназначение факультативов – совершенствование результатов
изучения литературы по основной программе, прямые и обратные связи урока и
факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию,
закрепление и углубление их на новом материале.
В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное
положение между основными уроками в классе и разнообразной внеклассной
работой по литературе. В отличие от внеклассной работы факультативы имеют
строго образовательную направленность, предусматривают систему знаний,
определенных учебной программой, и т.д. Вместе с тем на факультативах
используются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и
соревнования, приемы занимательности, викторины, выставки, литературные
композиции, иная, более свободная, по сравнению с уроком, обстановка
занятий.
Можно сказать, что учебный процесс на факультативных занятиях включает
в себя все основные виды внеклассной литературной работы. Говоря об учебном
процессе, мы подозреваем под ним «систему организации учебно-воспитательной
деятельности, в основе которой лежит органическое единство и взаимосвязь
преподавания и учения: учебный процесс направлен на достижение целей
обучения и воспитания; он включает в себя все виды(формы) обязательных
учебных занятий и внеклассной работы учащихся»[ ;99].
Мы считаем возможным отнести к основным, наиболее специфическим формам
учебного процесса на факультативных занятиях беседы, лекции, практические
занятия и семинары. При этом имеется в виду, что на факультативных занятиях
применяются, в основном, те же методы обучения, что и в классной работе при
изучении основного курса литературы. Многообразие методов и форм учебной
работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения)
источник развития познавательных интересов школьников.
Беседа требует для св
| |  скачать работу |
Место и время постмодернизма в мировом искусстве |
