Место и время постмодернизма в мировом искусстве
оего проведения значительного учебного времени, а
при сравнительно небольшом составе факультативной группы (10-15 человек)
открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства
учеников и создается обстановка большей, чем в классе, непосредственности
общения учителя и учеников. Беседа на факультативных занятиях имеет
универсальный характер, она фрагментарно включается в лекцию, становится
разновидностью практических и семинарских занятий. Применение в процессе
беседы эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой
деятельности учащихся повышает познавательную активность учащихся и
эффективность обучения.
Лекция учителя служит введением и заключением к теме, содержит в себе
новый, преимущественно обобщающий материал, в ней освещаются
основополагающие теоретические и методологические проблемы, излагаются
основы системы знаний по соответствующей теме. Восприятие лекции требует от
учащихся устойчивого произвольного внимания ; готовность и умение слушать и
конспектировать серьезную лекцию составляют предмет специальных обучающих
воздействий со стороны учителя ( в том числе в форме заданий по составлению
плана, тезисов и конспекта лекции учителя и своей собственной ).
Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер, они
способствуют развитию сложных литературных умений учащихся на основе
повторения и обобщения теоретико- литературных знаний; школьники выполняют
много самостоятельных работ сравнительно небольшого объема и конкретного
содержания, преимущественно в процессе самих занятий. Здесь обогащаются и
совершенствуются принципы и методы анализа литературного произведения в
целом и отдельных его сторон, приемы работы с художественным текстом,
критическими статьями, научными текстами, мемуарами, развиваются
библиографические навыки и умения.
Семинары –форма учебных занятий, представляющая наибольшую
самостоятельность учащимся при работе над художественным текстом, научной и
критической литературой; на семинарах создаются благоприятные условия для
обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы
являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов, развернутая
беседа по отдельным проблемам, выдвинутым докладчиками или предложенным
руководителем, вступительное и заключительное слово учителя по общим
проблемам семинара. Кроме того для семинара, диспута большое значение имеет
такая форма обучения как консультация для всех слушателей факультатива и
особенно для докладчиков.
На факультативных занятиях применяемы в равной мере фронтальные,
индивидуальные и групповые формы работы: беседа и лекции носят по-
преимуществу фронтальный характер, на практических занятиях, семинарах и
диспутах применяются, кроме того, индивидуальные и групповые формы учебной
деятельности учащихся, которые также сочетаются в различных комбинациях на
конкретных занятиях в зависимости от целей и задач.
Все формы учебного процесса на факультативных занятиях требуют
постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы
учеников. Это влечет за собой индивидуализацию обучения и еще более
поднимает руководящую роль учителя, потому что методическое обеспечение
эффективной самостоятельной работы учеников нуждается в серьезной,
продуманной подготовке со стороны учителя. Для беседы и диспута учитель
готовит темы и вопросы, он разрабатывает задания и упражнения для
практических работ, темы и планы семинаров. Однако недостаточно
распределить темы между учащимися и дать им общие указания. Необходимо
развивать индивидуальные умения школьников, а так же знакомить их с
библиографией по теме: 2-3 учебных часа в факультативном курсе учитель
должен отвести на фронтальные занятия, связанные с техникой подготовки
сообщения, доклада, реферата, с библиографической информацией,
формированием библиотечных и библиографических навыков.
Так, например, приступая к изучению творчеству Пушкина на факультативе
в 9 классе, учитель в целях научно-библиографической информации проведет
визуальное знакомство учеников с научными изданиями сочинений Пушкина, даст
характеристику пушкинских библиографических и специальных справочников и
словарей, образцов научных исследований творчества поэта, научно-популярных
и художественно-исторических книг о Пушкине. Занятия по современной
литературе советского периода в 11 классе учитель начнет вступительной
лекцией или беседой, которые желательно предварить читательской анкетой,
выявляющей круг чтения одиннадцатиклассников в области современной
литературы, их литературные интересы и предпочтения, степень знакомства с
текущей литературной периодикой. На основе анкетных данных учитель даст
основные ориентиры для знакомства с современной литературой; назовет
выдающиеся произведения последних лет, а также продемонстрирует ученикам
современные литературные журналы, охарактеризует их, покажет массовые
издания типа «Литературной газеты», «Роман-газеты» и т.д.
Для того, чтобы ученики овладевали умением самостоятельной работы с
критическими и научными источниками, учитель проводит общую консультацию,
на которой знакомит слушателей с элементами библиографической работы
(каталоги, справочники, правила цитирования, ссылок и др.), демонстрирует
рабочие материалы (самого учителя или учащихся прошлых лет): подборки
литературы по вопросу, картотеки выписок, конспекты, тезисы и варианты
доклада, сам доклад с подборкой цитат. Здесь же актуализируются и
систематизируются знания учащихся об основных отличительных признаках
аннотации, конспекта тезисов, доклада, реферата. Школьники знакомятся с
основными требованиями к докладу (реферату): соответствие теме, глубокое ее
раскрытие, наличие плана изложения (в том числе деления текста на части –
главы, параграфы, абзацы); выделение главных мыслей, формулирование
основных положений (желательно приложение тезисов), стилистически и
грамматически правильное оформление текста, правильное оформление цитат и
ссылок; приложение списка использованной художественной и критической
литературы.
Учитель не может полностью полагаться на самостоятельность ученика при
подготовке им первого сообщения, доклада, реферата,да и во второй – третий
раз, если тема достаточно сложная, ученик нуждается в помощи учителя.
Поэтому индивидуальные консультации имеют очень важное обучающее значение.
На первой из них учитель помогает докладчику определить предмет и границы
темы, рекомендует литературу (или дает ученику необходимые книги и
указывает нужные фрагменты). На второй консультации, после того,как ученик
прочитал и законспектировал материал, учитель помогает выработать
«концепцию» доклада, выделить круг проблем, составить план. На третьей
консультации учитель знакомится с текстом доклада и выступает его
редактором; эта консультация для опытных докладчиков уже необязательна.
На практических занятиях и семинарах возможно широкое использование
групповой работы, при которой все участники занятий делятся на группы в 3-5
человек. Каждая группа получает задание, вместе готовит его, обсуждает
результаты работы и выдвигает докладчика или распределяет сообщения по
отдельным вопросам между собой; другие члены группы дополняют выступающих.
Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е.
заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному
использованию знаний и умений, составлять основу для коллективной
деятельности и обмена мнениями. Все группы могут получать одинаковые
задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получать разные
задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою долю
информации в раскрытие этой темы. Учитель наблюдает работу групп, в случаях
затруднений помогает выработать план их действий, при необходимости ставит
наводящие вопросы, а после выступлений представителей групп делает
заключения.
К групповой работе на факультативных занятиях мы относим также
выполнение небольшими коллективами учащихся долговременных
исследовательских (в учебном смысле) заданий, которые не могут быть
выполнены на основа одной-двух обобщающих работ, а «требуют отбора сведений
из разных и многочисленных источников, например: «Макаренковцы в жизни»
(реальные прототипы героев «Педагогической поэмы»; их жизненные судьбы) или
очерк жизни и творчества одного из молодых поэтов, павших на фронтах
Великой Отечественной войны (Павла Когана, Николая Майорова, Михаила
Кульчицкого и др.)»[ ; 131] по групповым заданиям проводится подготовка
литературных композиций, обзоров текущей литературы и периодики, выставок,
викторин, литературных бюллетеней и других подобных работ, которые затем
демонстрируются на факультативных и классных занятиях, школьных вечерах и
т.п.
В отличие от вузовского, школьный семинар должен основываться на
большем разнообразии видов самостоятельной работы учащихся с учетом разных
уровней их общего и литературного развития, разных возможностей и
способностей учеников, их склонностей к той или иной деятельности.
5. Содержание факультатива.
Содержание факультатива обычно определяется потребностями общества,
общей направленностью его
| |  скачать работу |
Место и время постмодернизма в мировом искусстве |
