Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
к пройденному» – учащиеся
рассматривали следующим образом. Ими были прослушаны начало увертюры и
кода. На основе звучания этих фрагментов ученики ответили, что герой
увертюры «не статичен», он был угрюмый, он «призывал к победе», а «в конце
победили» (лексика сохранена).
Наконец, «метод создания художественного контекста» позволил ребятам
порассуждать о соответствии музыки «Эгмонта» (повествующих о событиях XVI
века) содержанию картины «Клятвы горациев» Давида. Реплики детей были
примерно следующие: «музыка может сопровождать картину», «окончание, где
музыка такая победная, может подходить к картине», «там (в музыке) тоже
были слышны мечи». В целом был сделан общий вывод о том, что и в живописи и
в музыке художники могут воплощать дух победы. Лишь в этом моменте мы можем
говорить об активном участии детей на уроке, об эффективности метода при
изучении произведений. Организация же уроков другими вышеперечисленными
методами не привела детей к интересу к музыке, не был полностью освоен даже
теоретический материал, говорить о воспитании потребности в музыке
классической и масштабной просто невозможно – она не сформирована ни
прежде, ни на сравниваемых уроках.
Итак, мы можем сделать следующие выводы. Из цепочки «композитор-
исполнитель-слушатель-критик» на уроках часто выпадает звено «композитор-
исполнитель», зачастую формально используется звено «критик» будь то
схематический разбор или наоборот акцентирование событийности, сюжетности
музыки. Поэтому при подготовке старшеклассников к знакомству с МПКФ
необходимо постепенно вносить коррективы в их музыкальное мышление,
необходимо выводить этот уровень на более высокую ступень развития.
Наиболее эффективными на данном этапе будут методы изучения МПКФ, которые
решают развивающие задачи, и, в первую очередь, развивающие музыкальное
мышление. И уже к подготовленному таким образом школьнику можно идти с
любыми целыми МПКФ, изучая последние методами, решающими образовательно-
воспитательные задачи. Освоение МПКФ в таком случае станет для
старшеклассников процессом и трудным, и увлекательным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приступая к исследованию проблемы изучения МПКФ в старших классах
общеобразовательной школы мы оперировали данными, полученными из анализа
методической, психолого-педагогической литературы, а также данными,
полученными в ходе практического наблюдения методов на уроках музыки, в
ходе анкетирования и статистической обработки ответов учащихся и в ходе
экспериментального урока, построенного целиком на методе «Создания
шедевров».
Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза полностью
подтверждена. Мы вывели школьников на новый уровень музыкального мышления,
тем самым намного шире раздвинув их возможности в постижении «серьезной»
классической музыки через произведения крупной формы. Мы доказали, что с
помощью методов, развивающих музыкальное мышление стало возможным изучение
МПКФ целиком в рамках Программы по музыке Д.Б. Кабалевского, действующей в
современной школе. Благодаря «методу создания шедевров» мы смогли помочь
школьникам найти пути их самореализации в музыке, а главное, мы
способствовали их духовному росту, развитию потребности в музыке,
формированию эстетического вкуса.
Третьей из задач нашего исследования – создание классификации
существующих методов изучения МПКФ в старших классах средней
общеобразовательной школы – посвящена II глава данной работы.
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод: цель нашей работы
достигнута, а результаты исследования отражены в соответствующих главах.
Предполагаемая задача последующей работы – создание цельной методики,
направленной на развитие механизмов восприятия музыкальных произведений
крупной формы как целостных явлений. Такая методика должна предусматривать
и творческий характер этого процесса, и активность различных видов
музыкальной деятельности школьников, и форму фиксации развитых музыкальных
произведений школьниками. Очевидно, что для полноценного развития
музыкальной культуры учащихся необходимо увеличить общее количество целиком
изучаемых крупных произведений в школе. Возможно, подготовку к изучению
МПКФ следует начинать в начальной школе, чтобы к старшим классам уровень
музыкального мышления и общей музыкальной культуры не приходилось бы
развивать скачками, порою упуская мелкие, но необходимые детали.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе. - М., 1983.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. – М., 2000.
3. Алиев Ю.Б. Что думают подростки о музыкальном воспитании в школе //
Воспитание школьников. – 1990, -№5.
4. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983.
5. Астафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении. – Л. 1973.
6. Вендрова Г.Е. Пусть музыка звучит! – М., 1990.
7. Гёте В. Избранные сочинения. – Мн., 19977.
8. Дмитриева Л., Черноиваненко И. Методика музыкального воспитания в
школе – М., 2000.
9. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. – М., 1978.
10. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
11. Котляревский М., Штуден Л. Приобщение к творчеству. – Новосибирск,
1987.
12. Красильникова М. Идеи Д.Б. Кабалевского в свете обновления содержания
музыкального образования. // Искусство в школе. – 1997. -№3
13. Лисянская Л.С. Методические рекомендации к проведению школьных уроков
музыки – М., 1999.
14. Лобанова О. , Черных С. Музыкально-стилевые представления как
педагогическая проблема. // Искусство в школе. – 1998. -№1.
15. Музыка: учебное пособие для 7 класса общеобразовательной школы. – Мн.,
1998.
16. Музыкальный энциклопедический словарь. - М., 1985.
17. Очертовская Н. Содержание и форма в музыке. – Л., 1985.
18. Попова Г.В. О музыкальных жанрах. – М., 1981.
19. Португалов К.С. Серьезная музыка в школе. – М., 1980.
20. Программа по музыке для средних и общеобразовательных школ. – Мн.,
1997.
21. Программа по музыке 1-3 классы трехлетней начальной школы / под ред.
Д. Кабалевского. – М., 1988.
22. Прохорова И. Музыкальная литература зарубежных стран. – М., 2000.
23. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса. – Мн., 1999.
24. Селевко С. Современные образовательные технологии. – М., 1999.
25. Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в
школе. – М., 1997.
26. Спутник учителя музыки / Сост. Г.В. Челышева. – М., 1995.
27. Теория и методика музыкального образования детей / Под ред. М.
Красильниковой, Е. Школяра и др. – М., 1998.
28. Халабузарь Н., Попова Е., Добровольская Л. Методика музыкального
воспитания. – М., 1990.
29. Холопов Ю. О прототипах функций музыкальной формы. – В кн.: Музыка и
современность. – М., 1974.
30. Чич И. Влюбить в музыку // Искусство в школе. – 1999. -№2.
31. Энциклопедический словарь «Музыка». – М., 1998.
32. Праект: «Канцэпцыя мастацка-эстэтычнай адукацыi э нацыянальнай школе
Беларусi» // Настаэнiцкая газета. – 1992 ад 17 чэрвеня.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Разработка урока творчества «Я и Бетховен», проведенного в 7 «А» классе СШ
№18 г. Орши 05.10.2000 г. в качестве экспериментального урока.
Тема четверти: Музыкальный образ.
Тема урока: Образ борьбы и победы. Л. Бетховен, симфоническая увертюра
«Эгмонт».
Цель урока: Формирование музыкальной культуры учащихся как часть общей
духовной культуры через творчество.
Задачи урока:
1) развитие музыкального мышления;
2) развитие творческих способностей;
3) развитие осознанного восприятия музыки;
4) расширение кругозора;
5) освоение понятий «симфоническая увертюра», «сонатная форма»;
6) воспитание потребности в слушании и изучении классической музыки;
7) знакомство с творчеством Л. Бетховена.
ЛИТЕРАТУРА:
Программа по музыке для средних и общеобразовательных школ. – Мн., 1997.
«Музыка» Падручнiк для 7 класа агульнаадукацыйнай школы. – Мн., 2000.
И.В.Гёте «Избранные произведения». – Мн., 1977.
Музыкальная литература зарубежных стран для 5-го класса ДМШ. – М., 2000.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Портрет Л. Бетховена, книга Гёте «Эгмонт» (см. Литературу)
Хрестоматия для 7 класса. – Мн., 1992.
Проигрыватель грампластинок, грамзапись.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
Вход в класс под музыку III части 5 симфонии Л. Бетховена.
Учитель: Какое произведение сейчас прозвучало, кто его автор?... Верно,
это Людвиг ван Бетховен (ставит портрет). Сегодня мы будем сочинять
произведение этого композитора как бы вместе с ним. А кто знает, какая
ведущая тема творчества этого композитора?... Верно: «через борьбу – к
победе!». Сегодня в ра
| |  скачать работу |
Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы |
