Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
Другие рефераты
Министерство образования и науки РБ
Витебский государственный университет
Кафедра хорового дирижирования и вокала
Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах
общеобразовательной школы
Дипломная работа
Научный руководитель: кандидат психологических наук
Доцент Гребельник. С.Г.
г. Витебск 2001
СОДЕРЖАНИЕ
Введение....................................................................
............................................. 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Глава I. Изучение МПКФ в программах общеобразовательной
школы.......................................................................
............................................. 7
§ 1. Взгляд на МПКФ в программах по музыке общеобразовательной школе
с 1917 года
............................................................................
..................... 7
§ 2. Изучение МПКФ в школе в свете развития музыкально-педагогичес-ких
идей Д.Б.Кабалевского
...........................................................................
10
Глава II. Методы изучения музыкальных произведений крупной
формы в старших классах средней общеобразовательной школы ........ 12
§ 1. Методики изучения музыкальных произведений
............................. 13
§ 2. Методы изучения МПКФ в старших классах и
их
классификация...............................................................
.................................. 17
§ 2.1. Методы изучения МПКФ, решающие образовательно-
воспитательные задачи
............................................................................
...... 19
§ 2.2. Методы изучения МПКФ, развивающиев музыкальное мышление
старшеклассников
............................................................................
............... 21
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Применение метода «Создание шедевров» в старших классах и
исследование его эффективности
................................................................. 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
............................................................................
................... 34
ЛИТЕРАТУРА
............................................................................
..................... 36
ПРИЛОЖЕНИЕ
1...........................................................................
................. 38 МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
................................................................. 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
2...........................................................................
................ 44
ВВЕДЕНИЕ.
«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего
человека». В последнее время эти слова Сухомлинского стали скорее
украшением кабинетов, чем смыслом уроков музыки. А ведь цель уроков музыки:
влюбить детей в искусство!
Разрыв между «неслышащим» знанием и красотой музыки – самая большая
проблема музыкального образования. Можно ли пересказывать содержание музыки
словами? Вероятно, и эту пока еще нерешенную проблему с полным правом можно
отнести к разряду «вечных». Но особенную остроту она приобрела в последнее
время, когда ведутся острые дебаты о предмете «Музыка в школе». Так, в
проекте «Концепции художественно-эстетического образования в национальной
школе Беларуси» (авторы Н.Н. Гришнанович, А.Д. Савельев и др.) среди
проблем преподавания художественно-эстетического цикла названы следующие:
. преобразование научного типа преподавания в ущерб эмоциональному и
сенсорному обучению;
. отсутствие педагогики искусства, преподавание его бессистемно, не
опирается на закономерности художественного развитию ученика, что вдет к
быстрой потере интереса к искусству, ученики перестают видеть в занятиях
смысл;
. учениками не изучаются понятия образных языков искусства; не развивается
их художественное мышление до способности образа творческой деятельности
и заинтересованных отношений с духовным светом художественных
произведений.
Цель музыкального воспитания, сформулированная еще Д.Б. Кабалевским,
актуальная и ныне: «… ввести учащихся в мир большого искусства, научить их
любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря,
воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть их духовной культуры».
Более того, авторы новых программ опираются также на нее, но проблемы
остаются прежние: диктуя учителям, чему они должны обучить детей, не
оговаривается как и чем они смогли бы их увлечь в своем предмете.
Особенно это проблема касается музыкальных произведений крупной формы.
Нельзя всерьез говорить об освоении учащихся духовных богатств наиболее
развитых форм и жанров музыки, если к окончанию школы ученик не прослушал
целиком ни одной оперы., концерта, в лучшем случае «прошел» одну симфонию,
одну-две сонаты. Нельзя также научить ребенка любить и понимать музыку без
взаимодействия знаний о ней и глубокого постижения ее как живого искусства.
Наблюдение уроков музыки, анкетирование и интервьюирование школьников 6
– 8х классов, а также беседы с учителями музыки (см. приложение 2) привели
к еще более удручающим результатам: 70 % школьников считают этот предмет
необязательным в школе, 95 % учащихся плохо разбираются в стилях и
направлениях музыки (как классической, так и музыки XX века), около 80 % не
испытывают не только потребности, но даже интереса к «серьезной» музыке.
Наконец, ни один (!) школьник не смог исполнить (напеть, сыграть) любую
(!!) тему из оперы, симфонии или концерта, с указанием автора и названием
произведения. Выход из сложившейся ситуации мы видим в привлечении
всестороннего внимания к исследуемой нами проблеме со стороны методистов,
психологов, учителей. Поэтому темой исследования мы выбрали методы изучения
музыкальных произведений крупной формы в старших классах средней
образовательной школы.
Таким образом, объектом нашего исследования становится изучение
школьниками старших классов музыкальных произведений крупной формы (далее –
МПКФ) в общеобразовательной школе, а предметом исследования – существующие
в настоящее время методы изучения МПКФ и эффективность их использования.
Цель данной работы: выделить из всей группы методов работы с МПКФ на уроках
музыки те, которые наиболее эффективно решают задачи музыкального
воспитания (образовательные, воспитательные, развивающие), а также те,
которые могут быть применены в любой по сложности программе по музыке в
общеобразовательной школе.
Исходя из вышесказанного, нами было выдвинута гипотеза о том, что
наиболее эффективными среди всех методов изучения МПКФ будут те, которые
решают развивающие задачи (и главным образом, развивающие музыкальное
мышление детей). С целью подтверждения этой гипотезы мы провели
исследование следующими методами: анализ педагогической психологической
литературы по этому вопросу. Также нами было проведено практическое
исследование эффективности группы методов на уроках музыки первой четверти
6 – 8 классов СШ №18 г. Орши. Кроме этого в работе были использованы
результаты наблюдений уроков музыки СШ № 18 г. Орши, а также
результаты анкетирования и интервьюирования учащихся 6 – 8 классов этой
школы. Нами был разработан и проведен урок в 7 «А» классе СШ № 18 г. Орши,
основанный целиком на одном из самых эффективных, с нашей точки зрения,
методе – методе «создания шедевров». В работе были использованы и
методические находки учителя музыки СШ № 18 Дежиковой Людмилы Геннадьевны.
Метод изучения музыкального произведения – такой способ работы с
музыкальным произведением, в процессе которого ученик, наиболее полно
воспринимает фактическое, акустическое, синтаксическое, драматургическое и
идейно-концептуальное содержание его как целого [13.С. 47-48].
В данной работе речь пойдет об изучении музыкальных произведений крупной
формы. К таким произведениям Ю. Холопов относит те произведения, которые
соответствуют следующим критериям:
1) масштабность, т.е. объем произведения и его структура, которые не должны
быть ниже простых форм;
2) тематизм, т.е. наличие не менее одной яркой структурно-оформительной
темы;
3) количество частей – не менее одной [29. С 30].
Согласно этим критериям, к МПКФ изучаемым в школе, можно отнести следующие:
циклические произведения: вокальные, инструментальные; крупные вокально-
инструментальные – опера, оратория, кантата; крупные инструментально-
сонатно-симфонический цикл, концерт, трио, квартет, квинтет; музыка
инструментальн
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
