Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики

|
|               |осуществляемое на факультативных занятиях, в           |
|               |специализированных школах и классах.                   |
|               |4)Дифференцированный подход – дидактическое положение, |
|               |предполагающее деление класса на группы, например, по  |
|               |интересам, успеваемости и т.п.                         |
|               |5)  Дифференциация обучения = дифференциация учебной   |
|               |работы. Они означают реализацию дифференцированного    |
|               |подхода в обучении, нацеливают на борьбу против        |
|               |ориентации ис5ключительно на учебный класс.            |
|А.А. Кирсанов  |Дифференциация поисков деятельности школьников –       |
|               |предоставление им возможности решать поставленную перед|
|               |классом познавательную задачу или возникшую перед ним в|
|               |ходе учебно-практической работе проблему своими путями,|
|               |своими способами, своим темпом, исходя из уровня       |
|               |подготовленности и познавательных возможностей.        |
|               |Индивидуализация учебной деятельности – система        |
|               |воспитательных и дидактических средств, соответствующих|
|               |цели деятельности и реальным познавательным            |
|               |возможностям коллектива класса, отдельных учеников и   |
|               |групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную         |
|               |деятельность каждого ученика на уровне его             |
|               |потенциальных возможностей с учетом целей обучения.    |
|И.Э. Унт       |Индивидуализация – это учет в процессе обучения        |
|               |индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах|
|               |и методах независимо от того, какие особенности и в    |
|               |какой мере учитываются.                                |
|               |Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей  |
|               |учащихся в этой форме, когда учащиеся группируются на  |
|               |основании каких-либо особенностей для отдельного       |
|               |обучения, обычно обучение в этом случае происходит по  |
|               |несколько различным учебным плана и программам.        |
|М.К. Акимова и |Индивидуальный подход – ориентация на                  |
|другие         |индивидуально-психологические особенности учеников,    |
|               |включение в работу с ними специальных способов и       |
|               |приемов, соответствующих их индивидуальным             |
|               |особенностям.                                          |
|               |Внутриклассная индивидуализация обучения – это те      |
|               |приемы и способы индивидуальной работы, которые        |
|               |использует учитель на уроке в обычном классе массовой  |
|               |школы.                                                 |
|Педагогическая |Индивидуализация определяется как организация учебного |
|энциклопедия   |процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа   |
|               |обучения учитывает индивидуальные различия учащихся,   |
|               |уровень развития их способностей к обучению.           |
|А.М. Абрамов и |Дифференциация обучения – создание относительно        |
|другие         |стабильных или временных учебных групп, различающихся  |
|               |по тем или иным признакам ( содержание, уровень учебных|
|               |требований, интересы, формы обучения и т.п.)           |
|Г.В. Дорофеев и|Дифференциация – такая система обучения, при которой   |
|другие         |каждый ученик, овладевая некоторым минимумом           |
|               |общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой|
|               |и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно     |
|               |изменяющихся условиях, получая право и гарантированную |
|               |возможность уделять преимущественное внимание тем      |
|               |направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его|
|               |склонностям.                                           |

       Приведенные высказывания свидетельствуют о тесной взаимосвязи понятий
дифференциации и индивидуализации обучения. Это отмечает И.Э.  Унт  в  своей
книге «Индивидуализация и дифференциация обучения». В ней говорится  о  том,
что  на  самом  деле  в  реальной  школьной  практике  стоит   говорить   об
относительной индивидуализации.  Относительность  она  объясняет  следующими
причинами:
   1) Обычно учитываются индивидуальные особенности не  каждого  отдельного
      ученика,  а  в  группе   учащихся,   обладающих   примерно   сходными
      особенностями;
   2) Учитываются лишь известные особенности или  их  комплексы,  важные  с
      точки зрения учения (общие умственные способности и т.д.);  при  этом
      может  быть  ряд  особенностей,   учет   которых   в   данной   форме
      индивидуализации  невозможен   или  даже  не  так  уж   и   необходим
      (различные свойства характера или темперамента).
   3) Иногда учитывают некоторые свойства  состояния  в  том  случае,  если
      именно это важно для  данного  ученика  (талантливость  в  какой-либо
      области, состояние здоровья и т.д.);
   4) Индивидуализация  реализуется  эпизодически  или  в  каком-либо  виде
      учебной работы  и интегрирована с не индивидуализированной работой.
       В современной школе одной  из  возможных  форм  учета  индивидуальных
особенностей учащихся является дифференциация обучения.



   2. Дифференциация как система.

      Дифференциацию можно рассматривать с нескольких точек зрения:
 1)  Процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения);
 2) Содержания образования  (создание  учебных  планов,  программ,  учебной
    литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся);
 3) Построения  школьной  системы  (формирование  различных  типов  школ  и
    классов).
                 Существует два основных вида  дифференциации:  уровневая  и
профильная.

 УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

         Уровневая дифференциация выражается в том, что,  обучаясь  в  одном
классе, по одной программе и учебнику, школьники  могут  усваивать  материал
на разных уровнях.
          Концепция  уровневой  дифференциации  –  это  принципиально  новая
концепция для нашей страны, Это аналог обучения на основе полного  усвоения,
которое получило широкое распространение в США,  Англии,  Австрии,  Бельгии,
Бразилии, Индонезии, Южной Кореи, Норвегии и других странах.
         Фундамент концепции обучения на основе полного усвоения  составляют
идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами  Дж.  Кэрролом  и  Б.
Блумом.  Общественная  картина  разброса  успеваемости  обычно   объясняется
соответствующим  разбросом  способностей  к  обучению.  Дж.  Кэррол  обратил
внимание на то, что  в  традиционном  учебном  процессе  всегда  фиксированы
параметры условий  обучения  (одинаковые  для  всех  учебное  время,  способ
предъявления   информации   и   т.д.).   Единственное,   что   остается   не
зафиксированным, - это результат обучения,  В  таком  случае  все  параметры
условий  будут  меняться,  подстраиваясь  под  достижения  всеми   учащимися
заранее заданного результата.
      Этот подход был поддержан и развит Б. С. Блумом. Он  предположил,  что
способности  ученика  определяются  его   темпом   учения   при   оптимально
подобранных для данного  ребенка  условиях.  Б.С.  Блум  изучал  способности
учащихся при изучении разных предметов в условиях, когда время  на  изучение
материала не ограничивается.
      Результаты изучения показали, что при правильной организации  обучения
и, особенно, при снятии жестких временных рамок, около  95%  учащихся  могут
полностью усваивать все содержания обучения.
      Реализуя данный подход последователей Дж. Кэррола и  Б.С.  блума  (Дж.
Блок, Л. Андерсон и другие) на практике  разработали  методику  обучения  на
основе полного усвоения. При обучении по этой  системе  различия  в  учебных
результатах   будут   иметь   место   за   пределами   общего    для    всех
общеобразовательного минимума, под которым будет надстраиваться  последующее
дифференцированное обучение
      Перечислим ряд условий, выполнение которых необходимо для успешного  и
эффективного осуществления уровневой дифференциации:
       1)  Выделенные  уровни  усвоения  материала  и  в   первую   очередь
          обязательные  результаты  обучения  должны  быть  открытыми   для
          учащихся.
      Если цели известны и посильны ученику, а их достижения поощряется,  то
подросток стремится к их выполнению, т. е. формируются положительные  мотивы
учения, сознательное отношение к учебной работе; можно  привлечь  самооценку
ученика для организации дифференцированной работы.
       2)  Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем
          обучения. Уровень требования  должен  быть  в  целом  существенно
          выше,  чем  обязательный  уровень  усвоения  материала.  То  есть
          уровневая дифференциация осуществляется  не  за  счет  того,  что
          одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что ,
          предлагая  ученикам  одинаковый  объем   материала,   предъявляют
          различные уровни требований к его усвоению. В силу  этого  ученик
          должен иметь учебник, в котором были  бы  предусмотрены  (и  явно
          выделены) все уровни усвоения материала (в том числе и минимально
          обязательные).
       3)  В  обучении  должна   быть   обеспечена   последовательность   в
          продвижении ученика по уровням. То есть  не  следует  предъявлять
          более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня
          обязательной подготовки, но пр
12345След.
скачать работу

Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ