Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики
|
| |осуществляемое на факультативных занятиях, в |
| |специализированных школах и классах. |
| |4)Дифференцированный подход – дидактическое положение, |
| |предполагающее деление класса на группы, например, по |
| |интересам, успеваемости и т.п. |
| |5) Дифференциация обучения = дифференциация учебной |
| |работы. Они означают реализацию дифференцированного |
| |подхода в обучении, нацеливают на борьбу против |
| |ориентации ис5ключительно на учебный класс. |
|А.А. Кирсанов |Дифференциация поисков деятельности школьников – |
| |предоставление им возможности решать поставленную перед|
| |классом познавательную задачу или возникшую перед ним в|
| |ходе учебно-практической работе проблему своими путями,|
| |своими способами, своим темпом, исходя из уровня |
| |подготовленности и познавательных возможностей. |
| |Индивидуализация учебной деятельности – система |
| |воспитательных и дидактических средств, соответствующих|
| |цели деятельности и реальным познавательным |
| |возможностям коллектива класса, отдельных учеников и |
| |групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную |
| |деятельность каждого ученика на уровне его |
| |потенциальных возможностей с учетом целей обучения. |
|И.Э. Унт |Индивидуализация – это учет в процессе обучения |
| |индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах|
| |и методах независимо от того, какие особенности и в |
| |какой мере учитываются. |
| |Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей |
| |учащихся в этой форме, когда учащиеся группируются на |
| |основании каких-либо особенностей для отдельного |
| |обучения, обычно обучение в этом случае происходит по |
| |несколько различным учебным плана и программам. |
|М.К. Акимова и |Индивидуальный подход – ориентация на |
|другие |индивидуально-психологические особенности учеников, |
| |включение в работу с ними специальных способов и |
| |приемов, соответствующих их индивидуальным |
| |особенностям. |
| |Внутриклассная индивидуализация обучения – это те |
| |приемы и способы индивидуальной работы, которые |
| |использует учитель на уроке в обычном классе массовой |
| |школы. |
|Педагогическая |Индивидуализация определяется как организация учебного |
|энциклопедия |процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа |
| |обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, |
| |уровень развития их способностей к обучению. |
|А.М. Абрамов и |Дифференциация обучения – создание относительно |
|другие |стабильных или временных учебных групп, различающихся |
| |по тем или иным признакам ( содержание, уровень учебных|
| |требований, интересы, формы обучения и т.п.) |
|Г.В. Дорофеев и|Дифференциация – такая система обучения, при которой |
|другие |каждый ученик, овладевая некоторым минимумом |
| |общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой|
| |и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно |
| |изменяющихся условиях, получая право и гарантированную |
| |возможность уделять преимущественное внимание тем |
| |направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его|
| |склонностям. |
Приведенные высказывания свидетельствуют о тесной взаимосвязи понятий
дифференциации и индивидуализации обучения. Это отмечает И.Э. Унт в своей
книге «Индивидуализация и дифференциация обучения». В ней говорится о том,
что на самом деле в реальной школьной практике стоит говорить об
относительной индивидуализации. Относительность она объясняет следующими
причинами:
1) Обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного
ученика, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными
особенностями;
2) Учитываются лишь известные особенности или их комплексы, важные с
точки зрения учения (общие умственные способности и т.д.); при этом
может быть ряд особенностей, учет которых в данной форме
индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим
(различные свойства характера или темперамента).
3) Иногда учитывают некоторые свойства состояния в том случае, если
именно это важно для данного ученика (талантливость в какой-либо
области, состояние здоровья и т.д.);
4) Индивидуализация реализуется эпизодически или в каком-либо виде
учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.
В современной школе одной из возможных форм учета индивидуальных
особенностей учащихся является дифференциация обучения.
2. Дифференциация как система.
Дифференциацию можно рассматривать с нескольких точек зрения:
1) Процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения);
2) Содержания образования (создание учебных планов, программ, учебной
литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся);
3) Построения школьной системы (формирование различных типов школ и
классов).
Существует два основных вида дифференциации: уровневая и
профильная.
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном
классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал
на разных уровнях.
Концепция уровневой дифференциации – это принципиально новая
концепция для нашей страны, Это аналог обучения на основе полного усвоения,
которое получило широкое распространение в США, Англии, Австрии, Бельгии,
Бразилии, Индонезии, Южной Кореи, Норвегии и других странах.
Фундамент концепции обучения на основе полного усвоения составляют
идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрролом и Б.
Блумом. Общественная картина разброса успеваемости обычно объясняется
соответствующим разбросом способностей к обучению. Дж. Кэррол обратил
внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы
параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ
предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается не
зафиксированным, - это результат обучения, В таком случае все параметры
условий будут меняться, подстраиваясь под достижения всеми учащимися
заранее заданного результата.
Этот подход был поддержан и развит Б. С. Блумом. Он предположил, что
способности ученика определяются его темпом учения при оптимально
подобранных для данного ребенка условиях. Б.С. Блум изучал способности
учащихся при изучении разных предметов в условиях, когда время на изучение
материала не ограничивается.
Результаты изучения показали, что при правильной организации обучения
и, особенно, при снятии жестких временных рамок, около 95% учащихся могут
полностью усваивать все содержания обучения.
Реализуя данный подход последователей Дж. Кэррола и Б.С. блума (Дж.
Блок, Л. Андерсон и другие) на практике разработали методику обучения на
основе полного усвоения. При обучении по этой системе различия в учебных
результатах будут иметь место за пределами общего для всех
общеобразовательного минимума, под которым будет надстраиваться последующее
дифференцированное обучение
Перечислим ряд условий, выполнение которых необходимо для успешного и
эффективного осуществления уровневой дифференциации:
1) Выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь
обязательные результаты обучения должны быть открытыми для
учащихся.
Если цели известны и посильны ученику, а их достижения поощряется, то
подросток стремится к их выполнению, т. е. формируются положительные мотивы
учения, сознательное отношение к учебной работе; можно привлечь самооценку
ученика для организации дифференцированной работы.
2) Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем
обучения. Уровень требования должен быть в целом существенно
выше, чем обязательный уровень усвоения материала. То есть
уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что
одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что ,
предлагая ученикам одинаковый объем материала, предъявляют
различные уровни требований к его усвоению. В силу этого ученик
должен иметь учебник, в котором были бы предусмотрены (и явно
выделены) все уровни усвоения материала (в том числе и минимально
обязательные).
3) В обучении должна быть обеспечена последовательность в
продвижении ученика по уровням. То есть не следует предъявлять
более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня
обязательной подготовки, но пр
| | скачать работу |
Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики |