Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики
и этом не следует необоснованно
задерживать остальных на этом этапе.
4) Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый
подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми
учащимися обязательных результатов обучения как государственных
требований, а также дополняться проверкой усвоения материала на
более высоких уровнях. При этом достижении обязательных
результатов целесообразно оценивать «зачтено» - «не зачтено», для
более высоких уровней целесообразно соответствующую шкалу
оценивания (например, отметка «4», «5»).
5) Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. Уровневую
дифференциацию можно организовать в разнообразных формах.
Основной путь осуществления дифференциации обучения –
формирование мобильных групп учащихся. По каким же показателям
распределять учащихся в группы?
А.Н. Капиносов предложил в качестве таких показателей взять «темп
овладения материалом » и «способность самостоятельно применять усвоенные
знания и умения». Он выделил четыре группы учеников: с высоким, средним и
низким темпом продвижения в обучении; не успевающие учащиеся, значительно
отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные
пробелы в знаниях.
ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Профильная дифференциация (или дифференциация по содержанию)
предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимися
глубиной изложения материала, объемом сведений или даже номенклатурой
включенных вопросов.
Перечислим основные принципы профильной дифференциации, выделенные на
основе анализа отечественного и зарубежного опыта прошлого и настоящего.
1) Обучение по направлениям лишь после того, как школьники
получат достаточное единое базовое образование и утвердятся в
своих склонностях.
2) На старшей ступени обучения следует обеспечить возможно
большее количество направлений обучения или продолжения
образования через широкую систему учебных заведений различных
типов.
3) По каждому учебному предмету целесообразно объединять
различные направления обучения в блоке по принципу сходства
целей и задач обучения в этих направлениях для создания единых
программ для каждого блока.
4) При составлении программ и учебников, в выборе форм и методов
обучения следует учитывать возрастные особенности подростков,
склонных к данному виду деятельности, и в то же время не
исключать возможности изменить профиль обучения подростку при
ошибке в его выборе.
5) Математика должна входить в набор обязательных учебных
предметов любого из профилей (физико-математического,
технического и гуманитарного). Содержание и объем учебного
математического материала должны отражать специфику данного
направления.
К блоку обязательных предметов обычно относят следующие четыре
предмета: родной язык и литературу, историю и обществоведение, математику и
физкультуру. На них должно отводиться не менее 50% учебного времени.
И обязательные предметы, и предметы по выбору предлагается излагать на
двух уровнях – общекультурном и повышенном.
Отнесение математики к числу обязательных предметов допускает
следующие варианты для ученика:
1) ученик выбирает общекультурный курс и только им и ограничивается;
2) он выбирает повышенный курс, общекультурный при этом не изучает.
Все курсы по двум направлениям – академическому и профессиональному.
Академическое направление включает три основных секции: гуманитарную,
физико-математическую, естественнонаучную. Профессиональное направление –
секциями, имеющими ориентацию на промышленность, сельское хозяйство, сферу
обслуживания.
Требования, предъявляемые к математической подготовке учащихся 8-9
классов с углубленным изучением математики, вытекают из ориентационного
характера этого этапа. Учащиеся , безусловно, должны владеть всем
материалом, входящим в общеобразовательный курс математики, при этом
минимальный уровень требований должен совпадать с уровнем требований к
учащимся общеобразовательных классов. В то же время достижение учащимися
лишь обязательного уровня требований на первом этапе углубленного изучения
должно служить сигналом того, что не целесообразно на следующей ступени
обучения выбирать профили, связанные с повышенными курсами математики.
Реализация дифференциации может осуществляться различными путями. На
основании анализа работ Н.М. Шахмаева, С.В. Алексеева и авторского
коллектива, в который вошли А.М. Абрамов, Д.В. Алексеевский, А.М. Гольдман
и другие, можно выделить следующие формы дифференциации обучения (см.
таблицу 1.2.1).
Исходя из сказанного выше, подчеркнем тот факт, что оба вида
дифференциации – уровневая и профильная – взаимосвязаны и сосуществуют на
всех ступенях школьного математического образования, однако в разном
удельном весе. В основной школе ведущим направлением дифференциации
является уровневая, хотя она не теряет своего значения и в старших
классах. НА старшей ступени школы приоритет отдается профильной
дифференциации, хотя она может уже проявляться и в основной школе, где она
осуществляется через систему кружковых занятий и факультативных курсов.
Подводя итог вышесказанному, надо подчеркнуть тот факт, что
современный процесс обучения характеризуется двумя неразрывно связанными
частями: индивидуально-психологических особенностей каждого ученика,
способов и форм реализации дифференцированной работы как с типологическими
группами учеников в целом, так и с отдельными учениками. Можно говорить о
двустороннем характере этого подхода. При этом индивидуализация определяет
обоснованность дифференцированного подхода, а дидактические способы и формы
направлены на его практическую реализацию.
Таблица 1.2.1.
Дифференциация обучения.
Внешняя Внутренняя
|Самодифференцировка учащихся в |
|соответствии с их уровнем |
|обученности ( по решению задач |
|различной сложности) |
Спецшколы
|Классы с |
|углубленным |
|Изучением |
|математики |
|учитель определяет уровень |
|развития и предлагает |
|учащимся задания, |
|соответствующие их |
|возможностям |
Факультативы
|Альтернативные |
|Занятия |
Математические кружки
|Дополнительные занятия|
| |
|По математике |
3. Индивидуальные особенности учащихся и их учет в процессе
обучения математики. Типологические группы учащихся.
В учебной деятельности проявляется широкий диапазон индивидуальных
особенностей. Существуют разные классификации, определяемые тем, какие
показатели берутся за основу для распределения школьников в группы.
Рассмотрим некоторые из них:
1. А.А. Бударный в качестве основных показателей берет «способность
учащихся к учению» и «работоспособность».
А.А. Бударный выделил три группы учеников: с высокими, средними и
низкими учебными возможностями. Эти критерии определяют различия учащихся в
процессе обучения, но носят довольно общий характер.
2. И.Э. Унт считает, что к особенностям учащихся, которые в первую
очередь следует учитывать при индивидуализации обучения, относятся:
1) Обучаемость, то есть общие умственные способности, а также
специальные особенности;
2) Учебные умения;
3) Обученность, которая состоит как из программных, так и
внепрограммных знаний, умений и навыков;
4) Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);
5) Состояние здоровья ребенка.
В отдельных случаях к эти особенностям при индивидуальном подходе к
детям добавляются и такие факторы, которые в отношении данного ребенка
оказывают специфическое влияние на его учебную деятельность (особенно важны
среди этих факторов домашние воспитательные условия).
3.Отклоняя ориентацию на « планируемые результаты обучения», В.Г.
Болтянский и Г.Д. Глейзер предложили свою концепцию дифференцированного
обучения математике.
Авторы предлагают разделить учащихся по их отношению к курсу
математики на три группы, условно уровни знания математики учащимися этих
трех групп можно соответственно назвать общекультурным, прикладным и
творческим.
1) Общекультурный уровень.
Эту группу должны составлять школьники, для которых математика
является лишь элементом общего развития и в их дальнейшей производственной
деятельности применяется в незначительном объеме. Для этой категории
учащихся существенно овладение общематематической культурой.
2) Прикладной уровень.
В эту группу могут входить учащиеся, для которых математика будет
важным инструментом в их профессиональной деятельности. Для этой категории
учащихся существенны, наряду со знаниями о математических фактах,
| |  скачать работу |
Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики |
