Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения
от стаи журавлиные
Летят по небу синему
Зовут в края красивые,
Где песни соловьиные,
Пускай летят и кружатся!
Придет зима, завьюжится,
А мы пойдем на улицу,
Не страшно – не застудимся.
Кристаллики – снежиночки,
На реках – льды и льдиночки,
Вот зимние картиночки
Как радости снежиночки.
Заснежено, завьюжено,
В природе все застужено,
На окнах – иней – кружено
И печь гудит натружено…
И пусть мороз прокатится,
Пройдет зима – заплачется,
В капели порастратится
Придет весна, подкатится.
Ручьями да распутицей
Весна – природы спутница,
Нам лучшая попутчица,
С весною жизнь улучшится,
Да, время возвращается,
Природа оживляется,
А день уж прибавляется,
И птицы возвращаются,
Вот стаи журавлиные
Летят такие длинные,
Скучали на чужбине вы
Летите к нам, любые
Летите к нам сюда!
Так в вечном ожидании
Тепла, весна и мая мы.
Все – в трепетном внимании,
В природе – понимание
Стремимся к продолжению
И вечному движению
Все – в трепетном волнении
В высоком вдохновении.
Дарим свои улыбочки
И звуки – как слезиночки.
Сыграем как на скрипочке
Про вечные картиночки
И эти откровения,
Как радости мгновения
Разбудят вдохновение,
И в вместе с ним – движение.
О, муза фортепианная
Ты – самая желанная
Природа музыкальная
Для пианиста главная,
Как вечная весна!
(И.Д. Перфильева «Вечное
движение»)
Стихи располагают к определенности, четкости в проговаривании, в них
есть особая непрерывность, которая необходима в игре. Этот пример помогает
в объединении текста, дает почувствовать форму, законченность эпизодов. Но
удивительно созвучно по тематике с бесконечностью в движении музыки.
С помощью декламации в данном случае помимо четкости, качества
звукоизвлечения, осуществляется задача декламационности музыкального
языка, музыкальный материал воспринимается как выразительно-речевой, а
кроме этого, появляется эмоциональное воздействие. В этом примере благодаря
применению стихотворного текста решаются и технические задачи.
График № 2 Показатели темпа запоминания наизусть (муз. Материал) –
К.
Черни этюд ор 299 № 11
1 – освоение наизусть обычным способом
2 – освоение с помощью декламации
ОХ – время в минутах
ОУ – количество тактов
У
34
32
30
28 1
26
24
22
20
18
16
14 2
12
10
8
6
4
2
0 10 15 20 25 30 35 40 50
Х
|Таблица № 2 показатели темпа запоминания наизусть |
|Время |Освоение наизусть |Освоение наизусть с |
| |обычным способом |помощью декламации |
|10 |2 |8 |
|15 |4 |12 |
|20 |6 |16 |
|25 |8 |20 |
|30 |10 |24 |
|35 |12 |26 |
|40 |14 |28 |
|50 |16 |32 |
Музыкальный материал. Прелюдия И фуга Fis – dur (1том ХТК)
ОХ – количество времени (мин.) ОУ – количество тактов
1 – Освоение наизусть с помощью декламации
2 – Освоение наизусть обычным способом
У
16 1
12
8
6 2
4
0 5 10 15 20 25 30
Х
Таблица № 1 Показатели темпа запоминания
|Музыкальный материал: И.С. Бах Прелюдия и фуга Fis – dur из ХТК |
|Время |Освоение наизусть |Освоение наизусть |
| |обычным способом |способом декламации |
|7 мин. |2 |4 |
|15 мин. |4 |8 |
|20 мин. |6 |12 |
|30 мин. |8 |16 |
|№ |Музыкальный|Освоение наизусть|Время |Освоение |Время на|
|п/п |материал |обычным способом |На |наизусть с |запомина|
| | | |Запоми |помощью |ние |
| | | |нание |декламации | |
|1 |И.С. Бах |При многократном |30 мин. |Этот вид работы |15 мин. |
| |Прелюдия |проигрывании из | |бвл | |
| |XIII (I том|игры выпадали | |результативней, | |
| |ХТК). Такты|такты целиком | |т.к. на каждый | |
| |№ 1-8 | | |такт приходился | |
| |(«Тучки | | |поэтический | |
| |небесные») | | |текст | |
|2 |К. Черни |При многократном |50 мин. |Этот вид работы |20 мин. |
| |этюд от 299|проигрывании | |позволил | |
| |№ 14 такты |установка была | |переключить | |
| |1 –16 |сделана на | |внимание на | |
| |(«Вот стая |выигрывание всех | |произношение | |
| |журавлинная|нот в такте верно| |поэтического | |
| |») |наизусть Не | |текста вместе с | |
| | |помогала даже | |музыкальным. | |
| | |игра в медленном | | | |
| | |темпе. Наизусть | | | |
| | |текст «не шел». | | | |
Работа вызывает особый интерес, а скучное многократное проигрывание
приобретает определенный смысл. Такие методы разнообразят и дополняют
работу. В медленном темпе идет осмысленное интонирование, проявляется
логическая связь и завершенность в подаче разделов. Еще один особенно
значимый момент – переключение на работу с декламацией дает ученику
возможность преодолеть скованность во время игры, появляется свобода,
непринужденность в исполнении, в целом – особый психологический комфорт.
Таким образом, мне удалось ощутить на себе полезность данного метода
работы. В вопросах метроритмической неустойчивости и темповой
неоднородности данный метод дает мгновенный положительный результат!
Кроме вышеизложенных вариантов применения, педагог предлагает
использовать стихосложение в работе над выразительностью исполнения.
Аналогии, параллели с литературными текстами дают особенно ясную картину
выразительности, и формирование фразировки в динамическом смысле становится
особенно понятно.
Пример логических ударений во фразе:
Я помню чудное мгновение.
Я помню чудное мгновение.
Я помню чудное мгновение.
Я помню чудное мгновение.
Так и в музыке в зависимости от расположения кульминаций меняется смысл.
Музыкальное развитие, его законы и логика строится по аналогии с
литературным, что упрощает работу с фразеровкой.
Литературные и музыкальные параллели можно использовать и при
заучивании текстов наизусть. Объяснить ученику, что для запоминания
стихотворения наизусть используются многократные повторения по строчкам,
предложениям.
В музыкальном произведении процесс запоминания текста ведется также по
фразам и предложениям.
Обоб
| |  скачать работу |
Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения |
