Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы
сказа по рисунку. При организации
учебного труда учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности
школьников, для этого следует готовить дифференцированные задания. До сих
пор актуальны и современны высказывания К. Д. Ушинского о том, что
"воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к
труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный,
серьезный труд всегда тяжел" (Ушинский К. Д. Избр. пед. пр. –М., 1968.
–с.301). Трудовое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умственного и
физического труда. На основе такой взаимосвязи и последовательном
чередовании умственного и физического труда учитель не только развивает
знания, но и воспитывает личностные качества школьников: их трудолюбие,
добросовестное отношение к учебе, общественной работе, общественно
полезному труду.
Большое место в процессе обучения природоведению занимает выработка
практических умений и навыков. Процесс этот длительный и требует
систематической и целенаправленной работы. Например, при изучении
устройства и работы термометра у учащихся формируются умения определять
различную температуру воды, фиксировать результаты работы в "Дневнике
наблюдений". На этом же уроке используются имеющиеся знания и умения
наблюдать за погодой. Учащиеся "читают" записи из "Дневника наблюдений", и
это позволяет отрабатывать умения определять температуру "плюс" и "минус",
объяснять, что значит, например, 10 градусов тепла и 10 градусов мороза и
т. д. На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся
ориентироваться на местности, читать карту, наносить на нее природные
объекты, самостоятельно изготавливать несложные пособия: схематические
рисунки, гербарии, коллекции, выполнять практическую работу на учебно-
опытном участке.
Систематически осуществляемое трудовое воспитание в процессе обучения,
вовлечение школьников в посильный общественно полезный труд являются
важнейшими условиями формирования сознательного отношения к учебе, развития
нравственных, интеллектуальных и физических черт личности.
2.1. Роль курса природоведения в младших классах
Задачи курса природоведения вскрывают две органически переплетающиеся
стороны педагогического процесса – обучение и воспитание. Учитель должен
иметь в виду, что выработка материалистических убеждений возможна тогда,
когда изучение фактов действительности связано с обобщениями, а
закономерности природы раскрыты на основе фактического материала. Данный
курс, как сказано выше, формирует у учащихся понятия об элементах живой и
неживой природы, сообщая новые признаки и свойства природных объектов и
явлений, раскрывая их простейшие взаимосвязи и взаимозависимости,
постепенно подводя к убеждению о единстве природы и ее непрерывном
изменении. Так, например, уже в 1 классе ребенок учится распознавать
некоторые деревья – березу, дуб, ель – по размеру, форме кроны, цвету
ствола, форме листьев. Во 2 классе дети узнают об отличии дерева от
кустарника, о делении деревьев на лиственные и хвойные. Дети узнают и
запоминают части дерева. В 3 классе учащиеся знакомятся с картинами природы
в нашей стране, узнают, что группа деревьев составляет лес, что в состав
лесной полосы входят тайга (хвойный лес), смешанный и лиственный лес. Таким
образом, вновь расширяется понятие о лесе, о хвойных, широколиственных и
мелколиственных деревьях. В 4 классе дети знакомятся с лесом как средой
обитания определенных растений и животных, с комплексом природных условий:
температура воздуха и почвы, влажность, освещенность и т.п.
Формирование основных понятий курса природоведения предусматривает
организацию систематических и целенаправленных наблюдений детьми на уроке и
самостоятельных наблюдений в природе. Путем сравнения и обобщения
результатов наблюдений дети устанавливают причинные связи между явлениями в
природе – между направлением ветра и изменениями погоды. В процессе
наблюдений дети учатся выявлять существенные признаки и свойства объектов и
явлении природы. Так, на основе опытов, изучения материала коллекций
учащиеся узнают свойства угля и нефти, воды и воздуха, учатся различать
минералы, определять плодородие почв и т. д.
Богатейший фактический материал для этого курса в младших классах дает
краеведческая работа: наблюдения с последующей схематической фиксацией
сезонных изменении в живой и неживой природе родного края; знакомство с
разнообразием природы – полезными ископаемыми, почвами, растительностью и
животным миром; сбор коллекций, гербариев местной флоры; изучение
деятельности населения по охране, использованию и преобразованию природы в
своей местности.
Учитель так должен направлять познание детьми природы, чтобы у них
развивалась и крепла любовь к природе и забота о сохранении ее богатств.
Непосредственное общение с природой и ее элементами на экскурсиях, во время
практических занятий способствует эстетическому воспитанию учащихся.
Звездное небо, весенний лес, снегопад, ледоход, красиво цветущие комнатные
или луговые растения, художественное оформление биологического кабинета и
уроков о родной природе – все это воспитывает у детей чувство любви к
природе, а сочетание познания с живым чувством содействует развитию
устойчивого познавательного интереса к природе. Курс природоведения
предусматривает приобретение детьми практических умений (наблюдение за
температурой воздуха по термометру, направление ветра по флюгеру, фиксация
основные явлений погоды с помощью условных знаков, ориентирование на
местности по солнцу и по компасу и т.п.). Выработка практических умений
способствует развитию коллективизма и трудовому воспитанию школьников.
Знания учащихся о природе становятся более осмысленными, когда очевидна их
значимость и возможность применить на практике. Учащиеся знакомятся с
разнообразием трудовой деятельности населения – со способами добычи и
использования полезных ископаемых, выведением и хозяйственным
использованием растений и животных, с достижениями науки в освоении
космического пространства, в покорении воздушного океана, в использовании
энергетических ресурсов, в процессе всех отраслей народного хозяйства
страны. Такие осмысленные знания способствуют развитию чувства гордости за
Родину, являются основой патриотического воспитания.
Все выше сказанное необходимо для детей как подготовка к обучению
географии, естествознанию и других предметов, связанных с природой, в
старших классах.
Что касается умственно отсталых детей, то они не способны, в отличие от
нормально развивающихся детей, в полной мере усвоить выше описанный
материал (Глава 2 и 2.1.), так как имеют место различные расстройства и
недоразвитие высших психических функций, а также задержка в развитии многих
важных процессов, некоторые из которых никогда не достигнут нормы в
развитии. Но об этом будет написано далее.
3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе
Отмечается огромная роль уроков природоведения в младших классах
вспомогательной школы, так как они способствуют, в первую очередь,
коррекции нарушенного развития умственно отсталых детей, воспитывают
интерес школьников, развивают эстетические чувства и формируют элементарные
представления об окружающем мире, что очень важно для последующего обучения
таких детей.
Как указано выше нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает
многими навыками, знаниями, приемами познания окружающей действительности
(наблюдения, вопросы). К моменту поступления в школу его речевое развитие
уже достигает уровня, позволяющего легко контактировать с детьми и
взрослыми, а также адекватно передавать в речи свои представления,
впечатления, наблюдения, задавать вопросы. Все это создает необходимую
основу для систематического обучения.
Умственно отсталые дети в этом отношении отстают от своих нормальных
сверстников. Невелик у них и запас сведений об окружающей действительности
(в частности, о природе). Поэтому программа 1-4 классов вспомогательной
школы включает многое из того, что нормальные дети хорошо осваивают в
дошкольный период. Во вспомогательной школе большое значение придается
пропедевтике – системе работы, по существу, предваряющей собственно
школьное обучение. В этом отношения очень важны предметные уроки. Они
развивают познавательную деятельность и речь умственно отсталых детей,
расширяют круг их представлений об окружающей действительности. На этих
занятиях дети получают некоторые практические умения и приемы действий с
предметами, необходимыми в жизни и последующем обучении, учатся наблюдать и
сравнивать предметы и явления. Особенно важны предметные уроки и экскурсии
в 1-4 классах как подготовка к изучению естествознания и географии. Об этом
говорят в своих работах В.А. Грузинская и Г.В. Мурашев – специалисты в
области теории и практики преподавания географии во вспомогательной школе.
Подготовка к систематическому изучению географии, проводимая в 1-4
классах вспомогательной школы, должна по возможности носить действенный,
практический характер. Так, например, если учащиеся в процессе практических
занятий, экскурсий овладели в основном жизненно необходимой
пространственной ориентир
| |  скачать работу |
Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы |
