Национальный идеал в образовании России XIX века
логия процесса реформирования была направлена на
создание единой, национальной системы образования. Под пристальным
руководством и по инициативе самого Александра I разрабатываются
«Предварительные правила народного образования», и с этого момента реформы
входят в свою активную стадию. Вся территория страны стала делиться на
учебные округа, в центре каждого располагался один университет, в каждой
губернии открывалась одна гимназия, в каждом приходе – одно приходское
училище, в уезде – одно уездное училище. Согласно данному проекту, в
крупных городах России (Петербурге, Дерпте, Вильно, Казани) создаются
университеты, как центры по руководству и методическому обеспечению учебных
заведений. Для детей господствующей элиты были учреждены специальные учебно-
воспитательные учреждения – лицеи (в Царском Селе, Ярославле, Нежине).
Согласно «Предварительным правилам», в России устанавливаются следующие
основные типы учебных заведений – уездные и приходские училища, гимназии и
университеты. Высшая ступень среднего образования – гимназия. По этому
Уставу гимназия провозглашалась основным типом среднего образования в
стране и являлась бессословным учебным заведением. Пункт 4 «Устава» гласит:
«Учреждение гимназий имеет двоякую цель: 1) приготовление к университетским
наукам юношества, которое по склонности к оным или по званию своему,
требующему дальнейших познаний, пожелает усовершенствовать себя в
университетах; 2) преподавание наук, хотя начальных, но полных в
рассуждении предметов учения, тем, кои, не имея намерения продолжать оные в
университетах, пожелают приобрести сведения, необходимые для
благовоспитанного человека». Первый учебный план был составлен во многом по
образцу французских лицеев и прусских гимназий того времени.
В этом первом в истории России Уставе, регламентирующем учебно-
воспитательный процесс в образовательной системе, вводились новые правила
относительно и организации внутренней жизни школы: запрещались «телесные
наказания, ремни, палки, плети, линейки и розги, пощечины, толчки и кулаки,
дранье за волосы, ставления на колени и дранье за уши, усрамления и
постыжения, уши ослиные и названия скотины, осла, … не делать смешных
телодвижений, не показывать как птицы летают, не подражать птичьему,
лошадиному или собачьему голосу».
Важнейшая педагогическая инноватика Александровской эпохи заключалась в
создании лицейской системы образования. 12 апреля 1810 г. Министерство
народного Просвещения издает «Постановление о Царскосельском Лицее» и, в
том же году, в присутствии самого царя, происходит торжественное открытие
лицея. Обучение в лицее начиналось с 10-12 лет, весь курс охватывал 6 лет
(учебный год начинался с 1 августа и продолжался до 1 июля) и включал в
себя 3 года начального, а также 3 года окончательного обучения. В начальный
курс входило грамматическое изучение языков русского, латинского и
немецкого, науки нравственные (основания Закона Божьего, основы логики и
нравственной философии), науки математические (арифметика, геометрия,
алгебра, тригонометрия, начала физики), науки исторические (история России,
история иностранная, география и хронология), первоначальные основания
изящных письмен (избранные места из лучших писателей и основания риторики),
изящные искусства и гимнастика (чистописание, рисование, танцевание,
фехтование, верховная езда и плавание). Окончательный курс обучения
составляли науки нравственные, науки физические, науки математические,
науки исторические, словесность и изящные искусства с гимнастикой. Кроме
того, в программу обучения входили дополнительные занятия по архитектуре и
перспективе.
После смерти Александра I темпы развития лицейского образования в
России резко снизились, и к началу XX века этот тип образования практически
прекратил свое существование.
Была создана система военного образования, которое давалось в кадетских
корпусах и училищах. В этот период начинает зарождаться сеть частных
учебных заведений (различные пансионы), начавших существование в качестве
альтернативы государственным учебным заведениям.
Несомненно, что реформа вела к установлению единообразия, системности и
последовательности в общей структуре государственной образовательной
системы. Однако реформа изначально не была подкреплена ни материальными, ни
людскими ресурсами, т.к. не было ни денег, ни достаточного числа учителей,
помещений и учебных пособий. На данном этапе государство брало на себя
финансирование средней и высшей школы, оставляя начальное образование на
попечительстве самих помещиков.
В целом образовательные реформы этого времени поражают своей
масштабностью. Таких фундаментальных нововведений в образовании России еще
не знала, ведь в процессе реформ организуются не просто новые типы
образовательных учреждений, а разрабатываются новые принципы организации
государственной системы образования – централизация и преемственность
различных ступеней и форм образования. Предложенная система образования
была достаточно демократичной, о чем свидетельствуют пункты о приеме детей
«всякого состояния без разбору пола и лет», но именно это как раз и
вызывало критику со стороны представителей официальной государственной
педагогики.
Первые шаги правительства по реализации образовательной реформы имели
демократическую направленность, но с 1813 г. Правительство меняет свою
позицию в отношении сословной ориентации школы. С этого времени появляются
запрещения, касающиеся свободного доступа крестьянских детей к начальному и
среднему обучению. В Министерских документах появляются разъяснения по
поводу крестьянских детей. В них говорится, что крестьяне не должны
поступать в гимназии, потому что там обучаются большей частью дворянские и
других лучших состояний дети, и, следовательно, не совсем прилично было бы
принимать в гимназию господских детей, тем более, что для них достаточно
учения, преподаваемого в уездных училищах. В 1827 г. Министерство
законодательным актом подтвердило запрещение принимать крестьянских детей в
гимназии. В заключении скажем, что реформа образования Александ-
ра I при том, что в системе образования был достигнут очевидный прогресс,
носила незавершенный характер. Исходя из того, что иллюзорные идеалы в
большинстве своем не были подкреплены конкретными практическими действиями,
подавляющее большинство провозглашаемых целей обучения и воспитания, не
получили реального воплощения. Таким образом, реформы образования первой
четверти XIX века, как и множество других подобных преобразований в
отечественной истории, носили незавершенный характер.
Дальнейшее развитие государственной образовательной системы полно
сложностями и противоречия, противоборством сторонников классицизма и
реализма, попытками прогрессивных деятелей утвердить светский,
гуманистический, национальный характер ее основ и идеалов. Анализируя
историю педагогики, М.И. Демков писал, «что никогда не было времени, чтобы
государственная система образования работала без идеалов, но в различные
времена и эпохи идеалы были разные. Менялись люди, менялись обстоятельства,
являлись и иные задачи, иные идеалы». Царские правительство и высшие круги
Министерства Народного Просвещения при разработке проекта реформирования
государственной образовательной системы ориентировались на религиозные
ценности, ортодоксальную церковно-клерикальную философию православия.
Официальная педагогическая мысль России имела в своих идейных
основаниях русскую ортодоксальную православную философию, которая
существовала и развивалась в России, начиная с понятия христианства. Видный
теоретик ортодоксального православного воспитания Веденский отмечал, что
теология представляет собой руководящий принцип педагогики, а идейным,
философским наполнением педагогической теории должна стать не светская
этика, а евангельские заповеди. Цели и содержание государственной
образовательной системы должны основываться на основополагающих идеях
Нового Завета - смирении, милосердии, покаяния и т.д. Эти идеи и были
идеологической основой государственной педагогической теории классического
образования, которая была представлена работами видных деятелей этого
периода: А.А. Мусина-Пушкина, К.П. Победоносцева, Д.А. Толстого и др.,
которые через главный исполнительный орган управления образования -
Министерство Народного Просвещения - определяли стратегию развития
национальной системы образования. Однако, в исканиях педагогической мысли
этого времени, французское влияние сменяется немецким. Как в педагогических
идеях, так и в школьной практике России первой четверти XIX века
чувствуется влияние немецкой педагогической теории, что нашло отражение в
развитии идей педагогического классицизма.
Педагогический классицизм как идейное течение исходит из признания
ценностей античной культуры высшим достижением человеческой цивилизации,
античная культура - это эталон, истинный образец всего самого совершенного,
что только может быть создано человеческим гением. В российской педагогике
классицизм оказывал влияние на ценностные основы содержания образования.
Сторонники теории классического образования главными и значительными
ценностями для развития личности считали различные аспекты а
| |  скачать работу |
Национальный идеал в образовании России XIX века |
