Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
за нее. Л для этого возьмите карандаш правильно». (Воспитатель
показывает, как держать карандаш, где при этом находятся 1-й, 2-й и 3-й
пальцы; помогает изменить позу пальцев детям, у которых 3-точечный захват
сформирован неправильно. В течение всей работы воспитатель внимательно
следит за этим).
«А теперь приступайте к работе и не подведите зверят, они так надеются,
что их домики будут самыми красивыми. Витя, Женя и Лена помогли зверятам
раскрасить домики, а Петя, Таня и Дима построят возле домиков заборы Эта
работа также требует большой аккуратности и точности, «планочки» забора
должны быть прямыми, ровными, одинаковыми, посмотрите, зверята уже начали
сами делать заборы, а вы продолжите».
После окончания работы следует проанализировать, кто заштриховал точнее,
аккуратнее - чей домик лучше? У кого заборчик ровнее?
« А теперь посмотрим, как изменилась картинка? Домики стоят
разноцветные, аккуратные, красивые, и все -разные, и заборчики их окружают,
а наши зверята говорят «спасибо» ребятам».
Каждый вид изобразительной деятельности имеет свои специфические
особенности и предъявляет свои требования к двигательному, сенсорному и
интеллектуальному развитию ребенка дошкольного возраста. В систему заданий
для формирования графических навыков у детей, страдающих различными формами
ДЦП, включены все виды изобразительной деятельности, в том числе и лепка.
Работа с пластическими материалами для ребенка с нарушенной
манипулятивной деятельностью предъявляет свои сложности. Тем не менее, она
весьма полезна и с точки зрения активной деятельности кистей рук, и
пространственной ориентации, и даже как возможный вид трудовой деятельности
в дальнейшем. Работа с пластическими материалами заставляет ребенка с ДЦП
искать способы приспособления в связи с двигательным дефектом. Размять
пластилин одной рукой трудно, тем более, если движения этой руки далеко не
совершенны. Но желание достичь результата - сильная мотивация для поисков
способов, как это сделать. Например, как слепить шар или колбаску. Лепка в
системе занятий по формированию изобразительной деятельности у детей с ДЦП
занимает достойное место.
Главной задачей этих занятий мы считаем обучение ребенка с двигательной
патологией и нарушением пространственного восприятия способам изготовления
различных форм, умению соразмерить количество материала и размеры деталей
изображения, способам создания деталей для одного и того же изделия. Для
создания мотивации к занятиям этим видам изодеятельности мы предлагаем
детям приемы, несложные для исполнения, но позволяющие детям изготовлять
оригинальные изделия. Это различные вмятины, сделанные пальцем или стеком,
это изделия в виде мозаики, это «цветы» из длинных колбасок, свернутых
спиралью и т. д. Кроме того, занятия лепкой можно проводить коллективно,
что существенно повышает мотивацию детей.
Аппликация является одним из любимых видов изобразительной деятельности
детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Аппликация легко
доступна для изготовления, многообразна и эффектна. Аппликация дает
отчетливое представление о форме предметов, о форме отдельных деталей
изображения, об их пространственном расположении относительно друг друга и
т. д. В связи с этими особенностями аппликации широко применяются в работе
с детьми с ДЦП.
Мы предлагаем использовать аппликацию для закрепления знания формы, для
ознакомления с пространством листа бумаги. Например, детям раздают листы
бумаги, на которых изображена елка и вырезают из бумаги круг или овал по
инструкции взрослого. Ребенок должен определить место положения шарика и
приклеить его. Например, «Шарик взлетел выше елочки! Покажи, где он
находится?». Или более конкретно: «Шарик лежит под елочкой справа». После
того, как местоположение шарика определено, его приклеивают.
В системе занятий с данной категорией детей мы предлагаем занятия
аппликацией либо как предшествующие обучению какому-либо новому навыку,
либо для закрепления навыка.
Аппликацию можно выполнять коллективно - какую-либо композицию или
пейзаж. Например, на большом листе бумаги расположены постройки
деревенского двора, а фигурки животных - домашних и диких -расположены
отдельно. Дети должны отобрать среди них тех, кто живет в этом дворе и
приклеить их там, где они считают нужным. При этом идет коллективное
обсуждение, правильно ли животное выбрано и где ему «удобнее» находиться на
«дворе».
Таким образом, можно посадить «сад» или «лес». Разместить городские или
деревенские «постройки», «транспорт» и т. д. Кроме того, что дети учатся
распределять на плоскости листа детали картинки, они расширяют свой
кругозор. Такие работы могут иметь продолжение на последующих занятиях, что
повышает у детей интерес к ним.
Аппликации могут украсить праздничную открытку или другую поделку из
бумаги.
С целью формирования пространственных представлений эффективно
использование в занятиях с детьми, страдающими двигательными
расстройствами, подвижной аппликации и фланелеграфа. Особенно это касается
детей с гиперкинетической формой ДЦП, так как рисование карандашами и
красками для них наиболее затруднено. У части детей с гемипаретической
формой ДЦП вызывает затруднения задание - дорисовать недостающую половину
симметричной фигуры. Они изображают ее с большими искажениями, чаще всего -
меньшей по размеру. Это задание можно выполнить в технике аппликации -
поискать среди готовых форм подходящую половину и приклеить ее.
Корригирующие возможности занятий аппликацией очень велики. Она занимает
одно из ведущих мест в предлагаемой нами системе занятий по изобразительной
деятельности с детьми, страдающими различными формами ДЦП.
Практический опыт работы с детьми с ДЦП и результаты констатирующего
эксперимента подтверждают, что наиболее трудным для них является
изображение человека. В основе этого затруднения лежит нарушение восприятия
схемы собственного тела, характерное для детей, не пользующихся
парализованными конечностями, игнорирующих эти конечности при изображении;
нарушение пространственного и зрительного восприятия, наличие гиперкинезов
и, наконец, отсутствие необходимых графических навыков.
Все вышеизложенное подтверждается иногда полной беспомощностью при
попытке нарисовать человека. Порой хаотическое нагромождение невнятных, с
точки зрения передачи формы, черканий совершенно не передает ни
схематических очертаний человеческой фигуры, ни пропорциональных отношений
частей тела; при изображении лица части его смещаются с положенных мест,
иногда - за пределы овала, изображающего лицо.
Таким образом, обучение рисованию человека выдвигается на одно из главных
мест в формировании изобразительной деятельности детей с ДЦП.
В связи с этим в подготовительном периоде обучения изобразительной
деятельности воспитатели должны активно включать в игры и занятия кукол.
Куклы - и «мальчики» и «девочки», равноправные члены детского коллектива,
которые принимают участие в играх, занятиях, проделках, прогулках. Куклы
должны иметь сезонную одежду, быть аккуратно причесанными, чисто умытыми,
всегда находиться на положенных местах. В игровых уголках они сидят на
стульях и диванах, либо лежат на кроватях, т. е. - занимают соответствующее
живому человеку жизненное пространство. Купание кукол, их одевание,
застегивание пуговиц и других застежек на их одежде приучает детей к
правильному восприятию строения человеческого тела, соответствующему
использованию видов и деталей одежды. Это имеет большое значение как для
запоминания этих операций, так и для запоминания схемы и пропорций
человеческого тела, его характерных очертаний, а также для обучения
самообслуживания детей с ДЦП.
Куклы могут быть не только объемными, они могут быть и плоскими, из
плотных видов ткани, а их части крепиться к туловищу пуговицами. Эта
дидактическая игрушка весьма полезна, так как ребенок сам «соединяет
фигуру» человека, тем самым запоминая ее строение - схему. Популярная игра
среди девочек - куклы из бумаги, которые имеют много одежды, нарисованной и
вырезанной самими девочками. Куклы и «модельеры» ориентируются на ее
конкретные особенности. Безусловно, что для детей с ДЦП выполнить такую
куклу трудно, но им можно предложить готовую куклу и набор одежды для игры.
«Человека» можно сложить из готовых частей подвижной мозаики. Для этого
нужно предложить детям нарисовать образец человека из различных
геометрических частей («человек» из прямоугольников разной величины, из
прямоугольников и квадратов, из треугольников, кругов и т. д.). Человека
надо слепить из пластилина или глины, соединяя при этом отдельные части его
фигуры.
Мы предложили начать рисовать человека с изображения его розовой краской
на 1/2 листа. Изображение должно быть схематичным, лицо на первом занятии
не прорисовывается. На следующем занятии, когда краска хорошо высохнет,
человеку следует нарисовать лицо, волосы и «одеть» его, т. е. нарисовать
поверх розовой краски какую-либо одежду.
Мы показывали детям образцы рисования человека, помогали разместить
поэтапно на плоскости листа. Начинать следует с рисования круга - головы
человека, затем - шеи, туловища и затем - конеч
| |  скачать работу |
Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями |
