Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
ностей.
Во время этого, наиболее сложного, этапа изображения человека, следует
активно помогать детям справиться с этим заданием, все время напоминая о
том, где располагаются части тела, обращать их внимание на образец и т. д.
При выборе одежды для человека нужно как можно активнее привлечь фантазию
ребенка, тогда все человечки будут разными, индивидуальными.
По окончании работы рисунки нужно вывесить на стенде - это будет веселое
и красивое зрелище. С этими «человечками» еще долго можно продолжать играть
на занятиях по изобразительной деятельности.
В том случае, когда ребенок, по тем или иным причинам, связанным с его
заболеванием, не сможет самостоятельно нарисовать «человека», следует
применить рисование по трафарету. Активно-пассивное рисование, в любом
случае, полезно, так как изображение человека по трафарету заставляет
ребенка почувствовать направление движения руки по контуру фигуры, при этом
взрослый попутно поясняет: начнем рисовать голову, она круглая, а теперь
нарисуем шею, теперь - туловище, вот руки, вот ноги. Рисование должно быть
медленным. Взрослый тесно прижимает руку ребенка с карандашом к контуру
трафарета. Это действие нужно проводить многократно, добиваясь
самостоятельного рисования ребенка. Полученное изображение, не снимая
трафарета, нужно заштриховать розовым или каким-либо нейтральным цветом,
чтобы контуры фигуры выглядели отчетливее. На последующих занятиях человека
нужно «одеть». Для запоминания пропорций человеческой фигуры и правильного
соединения частей его тела полезно выполнить это в технике аппликации.
Одежда выполняется в соответствии с контурами частей его тела.
Как было сказано выше, изображение лица человека также требует
длительного обучения. Для запоминания правильного месторасположения частей
лица довольно эффективно использовать подвижную мозаику или фланелеграф. На
готовом овале лица по нарисованному контуру выкладываются части лица.
Ребенок проверяет правильность своих действий по образцу. Затем полезно
проводить занятия, на которых дорисовываются недостающие части лица и
ребенок должен сам определить их место. И в этом случае полезно выполнить
«лицо» в технике аппликации.
Рисование человека полезно со многих точек зрения. Оно формирует у
ребенка с ДЦП понятие о схеме собственного тела, корригирует
пространственные и зрительные нарушения, активно расширяет кругозор
ребенка, так как «его человек» используется в различных сюжетах, он
«переходит» из одного занятия в другое, попадая в различные жизненные и
бытовые ситуации.
Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный
эксперимент.
Детям экспериментальной группы(20 человек) в контрольном эксперименте
были предложены задания констатирующего эксперимента.
Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной
системы упражнений. (см. таб.).
Заключение.
На занятиях изобразительной деятельностью с больными детьми мы решали
следующие основные задачи:
Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма.
Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передавать их в изображении.
Формировать правильное восприятие пространства, корригировать на
рушения зрительно-пространственного восприятия.
Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой,
аппликацией).
Развивать навыки конструирования.
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам.
Развивать любознательность, воображение.
Расширять запас знаний и представлений.
В процессе исследования было выявлено, что дети с легкой степенью ДЦП
научились проводить вертикальные и горизонтальные линии практически без
ошибок. Научились проводить горизонтальную линию слева на право и наоборот.
Значительно точнее стали соединять разноудаленные друг от друга точки.
Научились различать и изображать основные геометрические фигуры, у многих
детей значительно улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и
ломаной линий. Дети с легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и
адекватнее использовать плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.
Заметно лучше дети стала рисовать фигуру человека.
Рисунки стали более красочными, так как дети стали использовать
оттеночные цвета.
Намного точнее стали дорисовывать симметричные фигуры те дети, для
которых в начале обучения это задание было трудным.
При изображении ритмичных, повторяющихся элементов в рисовании также
стала наблюдаться положительная динамика.
Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности
детей с легкой и средней тяжестью ДЦП, следует отметить, что их рисование
все же ниже как по уровню техники, так и по сюжетному содержанию, чем у
нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями
клинических проявлений их развития, особенностями жизни и воспитания.
Дети с тяжелыми двигательными нарушениями и дети с гиперкинетической
формой ДЦП и после обучения продолжают испытывать трудности в овладении
графическими навыками, особенно в тех заданиях, где необходима точность
попадания, а именно – соединение точек; они не могут нарисовать фигуру
человека, им очень трудно дается рисование мелких изображений.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило
сделать следующие выводы.
1. Нарушения при детском церебральном параличе носят
множественный характер, к двигательным расстройствам
присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха.
2. Изобразительная деятельность старших дошкольников с ДЦП
характеризуется многообразными особенностями, связанными
с моторными, сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
Эти особенности определяются клинической формой ДЦП и
степенью тяжести нарушений.
3. Изобразительная деятельность играет важную роль в
развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как
способствует эстетическому, нравственному воспитанию,
расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения
школьными навыками.
4. Изобразительная деятельность позволяет решить многие
задачи коррекционного воспитания, но множественные
нарушения мешают формированию необходимых навыков
самообслуживания, развитию практической деятельности и
подготовки руки ребенка к письму.
5. Проведенное исследование обосновало необходимость
специальной, целенаправленной, дифференцированной
коррекционно-развивающей работы по формированию
изобразительной деятельности детей с разными формами ДЦП.
Особенностью этой работы является многоэтапность, опора
на все анализаторы.
6. Основными направлениями в коррекционно-педагогическом
процессе при подготовке к школьному обучению являются:
- развитие игровой деятельности;
- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и
взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса,
формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений
лексического, грамматического и фонетического строя речи;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и
временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие
кинестетического восприятия и стереогноза;
- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов
абстрактно-логического);
- формирование математических представлений;
- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
- воспитание навыков самообслуживания и гигиены;
подготовка к школе.
7. Предложенная система упражнений является эффективной при
реализации комплексного подхода, включающего определенные
нами направления коррекции.
8. Проведенное исследование показало эффективность
взаимосвязанного обучения всеми видами изобразительной
деятельности на основе учета клинико-психологических
особенностей детей с различными формами ДЦП.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами.
Методические рекомендации, -М.,1977.
Бадалян Л.О. Детская неврология. -М.,1993.
Бадалян Л.О. Журба Л.Т. Тимошина О.В. Детские церебральные параличи,
–К,1938.
Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома, -Екатеринбург,1990.
Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по
изобразительному искусству. –М., 2001.
Бернштейн И.А. О построении движения. -М..1947.
Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами
церебрального происхождения /Пер. С французского/ Под ред. проф.
М.Н.Гончаровой, -М.,1964.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. -М.,1994.
Гаврина С.Е., Кутявина И.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки
- чтоб учиться и писать,
| |  скачать работу |
Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями |
