Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
уг от друга, а затем постепенно увеличивать
и расстояния, и количество точек на листе. Точки, которые следует
соединять, можно обозначать одним цветом (соедини красные точки, соедини
синие и т. д.). Затем нужно порисовать «лесенки», «заборчики», «елочки».
При рисовании «елочек» с параллельным расположением «веточек» ставится
задача соблюсти размер и симметричность элементов. Задания такого рода
включаются для рисования в рабочей тетради. На первом этапе обучения
соизмерять свои движения с необходимым размером при рисовании применяются
ориентиры в виде точек.
Ознакомление с геометрическими фигурами, вернее - со способами их
изображения, также можно начинать, попарно соединяя точки, образующие
верхнюю и нижнюю стороны квадрата, а затем - левую и правую стороны. Точно
так же, соединяя точки, можно построить и треугольник и окружность.
Однако изображение геометрических фигур остается для детей с нарушением
восприятия формы довольно трудным заданием. Как один из методов обучения
изображению геометрических фигур мы предложили рисование с применением
трафарета.
Исходя из опыта практических занятий, размеры диаметров или сторон фигур
трафарета не должен превышать 3 - 4 см. Квадраты или равносторонние
треугольники и т. д. - наиболее удобны для восприятия ребенком дошкольного
возраста формы трафарета. Рисование с применением трафарета имеет несколько
последовательных этапов, соблюдение которых практически исключает
привыкание ребенка к более простому способу рисования по трафарету.
Использование трафарета в обучении графическим навыкам детей с
двигательными расстройствами позволяет ребенку воспринять правильное
движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и запоминания
этого движения. Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу
листа бумаги ребенок самостоятельно или пассивно обводит пальцем контур
каждой фигуры, проделывая это действие неоднократно, затем он обводит
контур с карандашом в руке.
После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой ребенка
карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать
карандаш к контуру трафарета, чтобы у ребенка возникло ощущение движения.
Это действие также производится несколько раз. Затем ребенок должен был
самостоятельно многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все
убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа
бумаги, периодически возобновляя рисование по трафарету.
Следующим этапом являлось рисование фигуры без трафарета, а затем -
рисование предметов, имеющих форму данной фигуры.
Для закрепления в памяти данной геометрической фигуры завершающим этапом
является аппликация этой фигуры из контрастных по цвету готовых форм,
например, красное солнце на синем небе, желтый круг на зеленом фоне и т. д.
Начать обучение рисованию геометрических фигур надо с окружности, а
затем, по тем же этапам, научиться рисовать квадрат, треугольник и другие
фигуры.
Для того, чтобы ребенок мог лучше дифференцировать геометрические фигуры,
нужно совмещать их при рисовании каких-либо предметов. Например, квадрат и
треугольник используются при рисовании или аппликации «дома».
С целью запоминания и дифференциации геометрических фигур, а затем и
более сложных форм, полезно складывать различные предметы и даже картинки
из подвижной аппликации, поиграть с детьми в геометрическое лото, «найди
такие же фигуры», если ребенок затрудняется самостоятельно подобрать нужную
фигуру и т. д. Полезно отыскать круглые и квадратные предметы среди
окружающей мебели и других вещей. Это способствует расширению представлений
ребенка об окружающем предметном мире и помогает формированию
изобразительных образов этих предметов.
Среди изобразительных проблем у детей с различными формами ДЦП рисование
ломаной линии отличается несовершенством в связи с заболеванием ребенка.
Нарушения функции переключения движения выявляется при изображении «горок»,
которые отличаются по размерам, в нарушении ритма, в неудержании
направления линии. Поскольку перечисленные недостатки напрямую связаны с
навыками письма в дальнейшем, коррекция этих недостатков имеет большое
значение. Коррекция состоит в том, что детям сначала предлагается обвести
ломаную линию по линии, намеченной взрослым, карандашом другого цвета. При
этом «горки», т. е. ломаная кривая линия, проводимая ребенком, должна быть
выше или ниже уже проведенной. Следующим этапом будет проведение ломаной
кривой по намеченным точкам. И эти линии также должны быть с «горками»
различной высоты.
Начинать следует с более крупного изображения, а завершать размером,
адекватным размером буквы. Безусловно, это задание будет наиболее трудным
для детей с гиперкинетической формой ДЦП, для которых любое рисование
длительное время возможно только по точкам. Для этой категории детей
изображение должно быть более крупным.
Как было отмечено в констатирующем эксперименте, изображение волнистой
линии также выполняется со специфическими нарушениями (или не выполняется
вообще детьми с гиперкинетической формой ДЦП). Здесь отчетливо проявляются
нарушения переключаемости движения и вместо плавного перехода снизу к
вершине «волны» получается острый «гребень волны». Заметное улучшение
рисования волнистой линии происходит в результате длительной тренировки.
Наиболее эффективным представляется метод рисования по готовому рисунку,
сделанному взрослым. Это задание весьма полезно для развития мелкой
моторики рук. В тетрадях для рисования должно отводиться довольно много
места для упражнений по формированию данного графического навыка.
Для детей с тяжелой двигательной патологией запомнить какое-либо
движение, тем более связанное с манипулятивными функциями, представляет
большую трудность. Требуется длительное время, чтобы освоить новое движение
и правильно его выполнять. Рисовальные движения, как одни из наиболее
тонких и многообразных движений, тем более сложны для данной категории
детей. Однако можно повысить мотивацию к длительной тренировке, если она
включена в сюжетное рисование.
Так, например, графические упражнения по выработке навыка точного
однородного движения для заштриховки какой-либо фигуры, навык произвольного
изменения направления линии, регулирования силы нажима, навык замедления и
ускорения темпа движений, навык ритмичного проведения однородных повторных
движений и т. д. - направлены на закрашивание «вагончиков» для зверушек,
каждый из которых желает ехать в самом аккуратном, ярком и красивом
«вагончике». Или из «тучек» идет «дождь» до самой земли, но вот выглянуло
«солнце» и появилась «радуга-дуга». Или зайцу надо помочь сделать забор для
сада, или на полянке появляется ровная травка, а затем - цветы со
множеством лепестков. На «горном пастбище» пасутся кудрявые «барашки», а в
небе плывут кудрявые «облака» и т. д. Эти рисунки требуют многократного
повторения одних и тех же движений, но при этом выполняются с интересом,
так как эти действия мотивированы.
Наряду с другими формами организации детского творчества, в систему
занятий по изобразительной деятельности для детей с ДЦП мы включили
совместное выполнение детьми того или иного вида изобразительной
деятельности. Коллективная работа над созданием изобразительной продукции
всегда отличается большей мотивацией. Ребенок стремится принять участие в
общей работе и, что существенно, не испортить ее. Кроме того, совместная
работа способствует речевой активности детей и воспитанию умения общаться.
Пример коллективной работы - занятие по формированию навыков по прекращению
движения руки в заданной точке.
В качестве примера приведем конспект занятия.
Тема: графические упражнения «Ребята, помогите зверятам!».
Цель: закрепление двигательных навыков прекращения движений в нужной
точке.
Оборудование: набор цветных карандашей; контурный рисунок, выполненный на
листе большого формата (2 альбомных листа бумаги, склеенных по короткой
стороне). На рисунке изображены 3 (или больше) домика, в которых живут
котенок, лисенок и зайчонок. Хозяева домиков находятся каждый в своем
домике или рядом с ним. Зверята выделены цветом.
Ход занятия. «Дети! Посмотрите на эту картинку. Вы обратили внимание,
какие грустные зверята? Смотрите, как невесело смотрит из окошка зайчонок,
лисенок, а вот котенок стоит у забора и как будто кого-то ждет? Что-то
случилось у наших зверят?
Мне кажется, я знаю - что!
Зверята строили свои домики, и каждый старался, чтобы его домик был самым
красивым, а домики получились непривлекательными. Похожие друг на друга и
бесцветные. Как вы думаете, можно зверятам как-нибудь помочь?
Конечно, можно! Домики нужно раскрасить, тогда они будут нарядные,
красивые и все разные. .Кто поможет зайчонку? Витя и Таня.
Кто поможет котенку? Дима и Лена.
Кто поможет лисенку? Женя и Петя.
Молодцы! Однако нужно очень постараться, чтобы зверята остались довольны
вашей работой. Какого цвета будет домик у лисенка, у котенка, у зайчонка'?
Выбирайте карандаши.
А теперь самое трудное, потому что красиво получится только в том случае,
если вы аккуратно закрасите домик. Штрихи нужно довести до линии, и нельзя
переводить
| |  скачать работу |
Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями |
