Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе
качествах и свойствах. Для их
выявления важное значение имеет рассмотрение, с учетом возрастных
особенностей детей, основных требований к сущности, главным качествам и
свойствам детской личности. Для этого нужно опираться на возрастную
периодизацию.
Основные моральные требования к детям различных возрастных групп
выражены в Правилах для учащихся, Законах и Уставах общественных
объединений, школьных единых требованиях. Классному руководителю,
воспитателю важно иметь вытекающий их этих документов краткий набор
требований, с которыми он мог бы сравнивать состояние нравственной
воспитанности, основных личностных качеств своих учеников. При отборе и
формулировании таких требований учитываются: возрастные возможности
усвоения детьми обобщений и понятий; идейная, нравственно-эстетическая
направленность их содержания; четкость выражения смысла и яркость,
привлекательность формы; постепенность в нарастании сложности и глубины
содержания; неразрывность связи с жизнью; соответствие детским устремлениям
и увлечениям.
В конкретных условиях работы каждой школы, с учетом возрастающего
уровня воспитанности детей, набор и содержание требований меняются. На
каждом возрастном уровне они в основном и главном определяют, что, как,
кого, с кем, за что: знать, уметь, любить, дружить, трудиться, бороться,
беречь, помогать, творить. Эти девять требований носят обобщенный,
всеобъемлющий характер, вбирают в себя многие нравственные нормы и выражают
сущностные свойства и качества детской личности.
Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к
младшим подросткам:
От них требуется:
— «знать, что они граждане своей страны;
— уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и
целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться
соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного,
наркотических и токсических средств;
— любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и
крепко держать свое слово;
— дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть
принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;
— бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия,
самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;
— беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное
народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;
— помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый
поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;
— творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь
способность и тягу к творчеству.» [9.c. 274-275, 277]
В подростковый период в личности ребенка происходят качественные
изменения, связанные с половым созреванием и ростом самосознания. Подросток
начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в
восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение
комплексом нравственных требований способствует его личному развитию.
Глава II
МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Методы нравственного воспитания - это своеобразный инструмент в руках
учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса
нравственного развития и совершенствования личности, управление этим
процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется
целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их
жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. [11. c. 83]
Ускорение и углубление нравственного формирования личности в
значительной степени зависит от вооруженности учителя зданиями
специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять
и создавать оптимальные условия их использования. Реализация этого
положения в практике воспитания школьников требует динамичности,
соотношения и взаимодействия методов, обогащения их новыми составными
частями. При этом жизненно необходимым является воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу учащихся. Все эти виды
воздействия составляют основные компоненты процесса нравственного
воспитания. И если один из них выпадает из поля педагогического зрения или
внимание к нему ослаблено, то организованное и руководимое формирование и
самоформирование личности в какой-то мере уступает стихийному. Поэтому в
конечном итоге цель и задачи воспитания не могут быть полностью достигнуты
и успешно решены.
Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста
учащихся и жизненного опыта.
Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости
от развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован,
воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем
детям. Как только коллектив начинает заметную роль играть актив учащихся,
методика работы меняется. Педагог стремится в своих требованиях опираться
на мнение школьников, советуется с ними.
Формы организации и методы нравственного воспитания изменяются от
индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не
только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Конечная цель
работы с коллективом – воспитание личности каждого ребенка. Этой цели
подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива это не самоцель
а лишь наиболее эффективный и действенный путь формирования личности.
И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как методы
приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания,
руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные. В
процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как:
упражнение и убеждение.
Упражнение обеспечивает выработку и закрепление у младших подростков
необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике.
Используя этот метод в своей работе, воспитатель в целом влияет на
личность. Убеждение направлено на формирование у младших подростков
этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку
этических идеалов. Для активизации нравственного развития личности и
проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения
используется метод проблемно-ситуационный. В различных ситуациях, умело
подобранных воспитателем, ученики самостоятельно решают нравственные
проблемы. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее усвоенные
нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения как
конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует
протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю
ученика. [11. c. 84]
Самостоятельное решение учеником нравственных проблем, в
различных жизненных ситуациях позволяет педагогу устанавливать связь между
поступками и качествами личности, прослеживать характер ее развития,
определять перспективу в становлении личности, формировать положительные
мотивы, обобщать нравственные знания и умения. Этот метод включает
следующие приемы: постановку нравственных задач, создание коллизий и
ситуаций, задания на самостоятельное продолжение и окончание нравственной
задачи по решенному началу. В работе с более сильным коллективом учащихся
можно использовать такие приемы, которые помогают педагогу умело изменять -
мотивы поведения школьников: изменять состав коллектива при выполнении
различных видов деятельности и поведения, создавать благоприятную
обстановку для критики отрицательных качеств у товарищей, выполнять
нежелательное для личности, но необходимое для коллектива поручение,
назначать ответственным лицом за поручение в ту группу, где авторитет
ученика незначителен, давать внеочередное задание или выполнение его
за товарища, поручать то дело, которое ученик считает плохим, лишать
ожидаемого удовольствия, сталкивать личность с множеством выбора
вариантов поведения, вызывать у школьника желание поделиться с
товарищами чем-то ценным и важным для него лично. С помощью этих методов
воспитатель оказывает непосредственное влияние на нравственное развитие
личности. [11. c. 84-85]
И.Г. Щукина выделяет три группы методов: «методы формирования сознания
(рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание,
внушение, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и
формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие
ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).»
[14. c.113]
В процессе нравственного воспитания применяются и такие
вспомогательные методы как поощрение и наказание. Они служат для
одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и действий
учащихся. К методам нравственного воспитания относится так же личный
пример, который оказывает огромное влияние на сознание и поведение
учащихся, на формирование их морального облика. [6. c. 117]
В системе основных методов воспитательного воздействия как составная
часть, средство и прием используется положительный пример. В педагогической
литературе он рассматрива
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе |
