Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
разом, учащийся становится активным участником процесса
обучения, т. е. субъектом учебной деятельности, только тогда, когда он
владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор
того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения
операционными структурами, и мотивами данной деятельности.
Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных
компонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний день процесс
обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоение
знаний и приемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на
содержательный и частично операционные компоненты. При этом предполагается,
что в ходе этого процесса идет и умственное развитие, и нравственное. В
определенной своей части это положение верно, но при целенаправленном
формировании содержательных элементов, в какой – то степени «стихийное»
развитие операционной и мотивационной сторон неизбежно отстает, что,
естественно, начинает тормозить и процесс усвоения знаний, не дает в полной
мере использовать заложенные в учебной деятельности возможности для
умственного и нравственного развития учащихся. (15, с.152).
Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения
взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.
Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского»
усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных
норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению.
Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д.
Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная
деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т.
п.
Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную
коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм,
регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения
учеников с учителем.
И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе
все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего,
формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить
удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная
деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся
нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.
С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и
нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве,
в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность
является фактором целостного развития личности ребенка. (21,с.28).
Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что
развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки
активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных
знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира.
Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным
материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний;
организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению
нравственного опыта.
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в
этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только
содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания,
убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль
отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам
ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.
Для нравственного воспитания важно организовать учение как
коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями.
Учебная деятельность становится коллективным трудом, если познавательная
задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный
поиск. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли
осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним.
1.3. Приемы воспитательной работы учителя по
формированию нравственных качеств
школьников в учебной деятельности.
На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется
нравственность ребенка, считает А.А. Калюжный, обогащается его жизненный
опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с
учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного
процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь
процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.
Л.Р. Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит
систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источником их
накопления является знакомство школьников с окружающей средой: туризм,
экскурсии по городу, на производство.
Экскурсии с учащимися проводятся в течение всего учебного года и
имеют различные цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной,
учитель создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между
школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и
во время ее проведения.
Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в
природу. Они проводятся с учащимися различных возрастных групп. Такие
экскурсии дают возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина
Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе. (7, с.251-252).
Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках,
собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными.
Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных
знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может быть рассказ
учителя, этическая беседа.
Этические беседы способствуют приобретению подрастающим поколением
нравственных знаний, выработке у школьников этических представлений и
понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к
оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы —
помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у
ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой
личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение
вырабатывать нравственные взгляды. В процессе этических бесед необходимо,
чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами
подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение,
убеждать своих товарищей. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении
конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из
художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.
Особенность этической беседы заключается в том, что это метод привлечения
самих ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных
поступках.
Высоко оценивает роль этических бесед А. С. Макаренко. «Я помню,—
говорил он, - как быстро и радостно возрождался мой коллектив в отдельных
случаях и проблемах после единственной беседы на такую моральную тему.
Целый ряд бесед, целый цикл таких бесед производил просто большое
философское оздоровление в моем коллективе» (18).
Этическая беседа, по мнению Л.Р. Болотиной, требует от учителя
большой душевной близости к детям. Ребята должны доверять учителю, любить
его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими
мыслями. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру
ребенка, остерегается прямолинейности, бестактности.
Этическая беседа проводится двумя путями—индуктивным и дедуктивным. В
начальных классах лучше всего начинать разговор с ярких, конкретных фактов.
На основе анализа фактов учитель подводит ребят к моральным выводам, к
формулировке нравственных понятий. В начальных классах можно этическую
беседу строить и дедуктивным путем, т. е. идти от морального понятия,
проблемы к ярким фактам и к более углубленным выводам.
Особенность проведения этических бесед в начальных классах школы в
том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из
художественных произведений, декламацию. При этом нельзя забывать, что в
этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог.
Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который
делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям.
В этических беседах главная роль принадлежит учителю, и он должен хорошо
владеть словом (7, с.248-250).
Важное значение для идейного и нравственного формирования школьников
имеет не только содержание, но и организация учебного процесса.
Н.К.Крупская считала, что и в учебе, и в труде следует учиться работать
коллективно (17, с.104). З.Н. Васильева предлагает познавательную
деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и
групповой форм учебной деятельности возможна на уроках по всем предметам,
но особенно на уроках труда, факультативных занятиях.
Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные
суждения, характеризующие отношения школьников к учению и своим товарищам,
у вдумчивого учите
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе |
